延伸活動(dòng)又是幼兒繼續(xù)探索和廣泛實(shí)踐的廣闊天地，延伸活動(dòng)可以使科學(xué)教育由封閉走向開放，讓幼兒真實(shí)地感受、體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來(lái)的進(jìn)步，同時(shí)也使幼兒在潛移默化中關(guān)心周圍事物、關(guān)心生活。如“認(rèn)識(shí)電話機(jī)”科學(xué)活動(dòng)后，我們帶幼兒參觀電話機(jī)商店和電信局，了解投幣電話，感受電話的更新、發(fā)展對(duì)人們生活的影響；還讓幼兒了解110、119、120這三個(gè)急救電話的特殊用途，并能運(yùn)用電話來(lái)保護(hù)自己或?yàn)樗�人服�?wù)。又如，在認(rèn)識(shí)廢電池的危害后，我們?cè)谀昙?jí)組發(fā)起了“人人回收廢電池”的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谘由旎顒?dòng)中以自己的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心身邊的環(huán)境，關(guān)心周圍生活。

　　二、教師的方法支持——猜想與驗(yàn)證偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要，但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會(huì)得到提高，幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入�？茖W(xué)探究的方法很多，猜想與驗(yàn)證是科學(xué)探究的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡量為幼兒設(shè)置適宜的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，與同伴互相質(zhì)疑，并在操作活動(dòng)中驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒或獨(dú)立進(jìn)行，或與同伴合作，不斷用觀察到的新現(xiàn)象強(qiáng)化、豐富和調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，逐漸建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　�。�1）一次，我倒了一大杯水，可水太燙喝不了。細(xì)心的鑫鑫看見了，說(shuō)：“老師，我有辦法讓這杯水快快變冷！”鑫鑫的話引起了小朋友們的興趣，很多孩子好奇地圍了上來(lái)，于是，“讓熱水快點(diǎn)變冷”的科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生了——①猜想讓熱水變冷的辦法：圍繞著“有什么辦法讓熱水變冷”，我讓孩子們充分猜想、討論，然后發(fā)表自己的想法，并對(duì)不同意見提出質(zhì)疑。孩子們的辦法可多了，“把熱水杯放在冰箱里”、“拿筷子在水里攪拌”、“把熱水放在窗上，讓風(fēng)吹冷”、“用扇子扇風(fēng)”、“往杯里加冷水”等等。我鼓勵(lì)他們用繪畫的形式把猜想的辦法記錄下來(lái)，以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　�、谠鯓幼C明熱水變冷了：實(shí)驗(yàn)開始前，孩子們對(duì)自己的辦法和別人的辦法能否讓熱水變冷充滿疑問(wèn)，急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，我提問(wèn)：“怎樣證明你的辦法使熱水變冷了呢？”有的幼兒說(shuō)用手摸，有的說(shuō)用嘴嘗，也有的說(shuō)看杯子上是不是有熱氣，用溫度計(jì)插到水里測(cè)量……③怎樣讓熱水冷得更快：熱水變冷實(shí)驗(yàn)后，我又提出了新的問(wèn)題：怎樣讓水冷得更快？孩子們通過(guò)交流、探索，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得到了多種方法。一群熱心的孩子為了使教師盡快喝到適溫的開水而引發(fā)了一次科學(xué)探索活動(dòng)。孩子是愛“玩”的，孩子也正是在“玩”中探索并發(fā)現(xiàn)的，但如果孩子們沒有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)，那么他們的“玩”就易流于漫無(wú)目標(biāo)或表層，不容易進(jìn)入深層次的探究與思考。我們要支持孩子，讓孩子通過(guò)猜想或假設(shè)，始終明確科學(xué)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、任務(wù)。在活動(dòng)前，讓孩子根據(jù)觀察主題內(nèi)容和任務(wù)，先提出猜想或假設(shè)，并記錄下來(lái)，這將促使孩子們始終圍繞主題內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行探索，并引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證、比較結(jié)果，發(fā)現(xiàn)異同，思索原因，進(jìn)入深層次的探究過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要親身探索和體驗(yàn)，提出適合孩子發(fā)展水平的、明確的問(wèn)題。

　　在活動(dòng)中，我及時(shí)抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)——如何使熱水變冷。我鼓勵(lì)孩子們充分猜想，在孩子們提出“把熱水放進(jìn)冰箱”、“拿筷子在水里攪拌”等各種各樣的猜想時(shí)，我不急于做出評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)前，又提出“怎樣證明你的辦法使熱水變冷了”的問(wèn)題，引發(fā)了又一次的討論交流活動(dòng)，幼兒的探索欲又一次得到了增強(qiáng)。最后讓孩子們猜猜、想想、說(shuō)說(shuō)“怎樣讓熱水冷得更快”，使活動(dòng)更深入。