要考慮每個(gè)幼兒的活動(dòng)量，保證活動(dòng)的多樣性，如果活動(dòng)室里只有讓幼兒玩一次或玩一種類(lèi)型游戲的材料，那不僅使幼兒感到厭倦，提不起興趣，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的行為。

　�。�4）游戲場(chǎng)地的安排應(yīng)注意相對(duì)集中，相互協(xié)調(diào)，互不干擾。如結(jié)構(gòu)區(qū)，角色游戲區(qū)，表演游戲區(qū)等場(chǎng)地盡可能大一些，同時(shí)要有足夠的通道，不至于相互碰撞，影響游戲。

　�。�5）良好的游戲環(huán)境，還應(yīng)具有參與性。如可以讓幼兒從家中帶來(lái)圖書(shū)、娃娃、各種瓶子、盒子等廢舊材料以豐富游戲材料，幼兒可以合作搬桌椅，放玩具，調(diào)整或改變游戲的場(chǎng)地。這樣既改變了環(huán)境，又使幼兒的表現(xiàn)需要得到了滿足。

　　此外，有了游戲的場(chǎng)地和材料，還應(yīng)保證幼兒游戲的時(shí)間，幼兒園每天都應(yīng)該有一段相對(duì)集中的時(shí)間供幼兒玩各種創(chuàng)造性游戲。

　　三、通過(guò)觀察確定指導(dǎo)幼兒游戲的方法和途徑，引導(dǎo)游戲進(jìn)程，提高游戲水平

　　游戲中觀察的目的在于：一是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，游戲的進(jìn)程及水平；二是了解游戲中場(chǎng)地的設(shè)置能否滿足活動(dòng)需要及幼兒對(duì)游戲材料的使用情況等。

　　教師通過(guò)觀察可以了解幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料；幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的；了解為幼兒提供的游戲時(shí)間和空間是否合適，游戲材料的投放是否有效；了解幼兒近來(lái)最感興趣的是什么，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性有了哪些進(jìn)步，還存在哪些問(wèn)題，等等。從而確定以何種方式指導(dǎo)幼兒的游戲。教師指導(dǎo)幼兒游戲的方式一般有：

　�。�1）教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

　　教師以游戲參加者的身份用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。

　　例1：小班幼兒玩"娃娃家"的角色游戲。"爸爸"、"媽媽"和其他成員都在各玩各的，根本就沒(méi)有意識(shí)到自己的角色行為。教師這時(shí)以"客人"的身份加入，說(shuō)："有人在家嗎，我是爸爸的同事，到你們家來(lái)做客，快來(lái)歡迎啊!媽媽在忙什么呢，是為我做好吃的嗎?"這樣"娃娃家"的每個(gè)成員都能意識(shí)到自己應(yīng)該做什么，游戲就開(kāi)展起來(lái)并向更深層次發(fā)展。

　　例2：教師看到幼兒想搭一座大橋，但選擇的材料都是小型的積木，結(jié)果，橋面搭了很久也沒(méi)搭好。這時(shí)，教師悄悄地拿來(lái)一些大型的板材，在幼兒旁邊搭起了大橋，幼兒一看也學(xué)著拿來(lái)大板材搭了起來(lái)，教師微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵(lì)。不一會(huì)兒，大橋就搭好了。

　　在以上兩個(gè)例子中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺(jué)中指導(dǎo)幼兒游戲。

　�。�2）以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)

　　這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地開(kāi)展游戲，或當(dāng)游戲中出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時(shí)，有必要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過(guò)激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難，等等，都應(yīng)該加以指導(dǎo)。

　　例如：教師看到幼兒搭了一艘漂亮的小船，但是小船沒(méi)有欄桿，教師直接用語(yǔ)言指導(dǎo)說(shuō)："你的小船很漂亮，但它沒(méi)有欄桿，人會(huì)掉到水里去的，快給它加上欄桿吧!"幼兒連忙加上欄桿，使小船更像了。

　　四、按照幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)游戲

　　幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班幼兒處在創(chuàng)造性游戲的初期，他們常從事平行游戲，即各人玩各人的，彼此玩的游戲相同，但又互不相關(guān)。他們喜歡模仿成人的活動(dòng)，但游戲的目的性較差，主題和內(nèi)容也極不穩(wěn)定。因此對(duì)于小班的幼兒應(yīng)多豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒確定游戲主題，了解游戲規(guī)則，逐步學(xué)會(huì)合作游戲。中班幼兒處于創(chuàng)造性游戲的高峰時(shí)期，在游戲中有合作也有分工，能有目的地玩，但是計(jì)劃性較差，組織能力也較差，教師應(yīng)盡量多地為幼兒提供多種條件，滿足其開(kāi)展各種游戲的需要，同時(shí)注意引導(dǎo)其有組織、有計(jì)劃的開(kāi)展游戲。大班幼兒創(chuàng)造性游戲水平較高，并開(kāi)始對(duì)復(fù)雜的有規(guī)則的游戲感興趣，對(duì)大班幼兒則可以逐漸減少創(chuàng)造性游戲的時(shí)間，增加棋類(lèi)等競(jìng)爭(zhēng)性規(guī)則游戲的內(nèi)容，增加幼兒在游戲中思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，等等。