七、整合課程評價要堅(jiān)持主體性現(xiàn)階段幼兒教育的突出問題表現(xiàn)在：面對激烈競爭的社會，成人把自己的競爭壓力，延伸給了孩子。他們根據(jù)成人社會的需要，去設(shè)計(jì)幼兒，他們用成人社會的規(guī)則去要求幼兒，希望幼兒能像成人一樣去面對社會。因此，幼兒不再是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下、以成人社會的需要取代了充滿童真和情趣的需要，“為未來生活做準(zhǔn)備”，使得各種訓(xùn)練顯得那么名正言順。社會的優(yōu)勝劣汰，成人世界的競爭，被理所當(dāng)然地“引薦”給兒童。于是各種“熱”不斷升溫，外語、電腦、各種考級、珠心算成了眾多兒童的生活需要。幼兒園課程不斷地“被迫”超載，兒童失去了應(yīng)有的童話世界。如果未來成人具有的，現(xiàn)在都必須讓兒童去涉入，如果社會需要的都必須讓兒童現(xiàn)在就去學(xué)習(xí)，兒童豈不是生活得太沉重！付出的代價豈不是太大！
　　
　　讓幼兒愉快、健康地生活是整合課程評價的目的所在。整合課程評價要堅(jiān)持主體性，主要是指：一評價是要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)踐能力；二是評價能滿足學(xué)生個人的主體需要。如果評價的內(nèi)容、方法或超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，或不能滿足學(xué)生個人的主體需要、興趣，那么學(xué)生在教育評價活動中就會削弱或喪失自己的主體地位和主體性，導(dǎo)致教育活動的失敗。對幼兒教育而言，一日生活的各環(huán)節(jié)是教育的途徑，也是教育評價的途徑。過去我們很注重教育的即時效應(yīng)，一次活動要追求一個明確的結(jié)果，一個階段要實(shí)現(xiàn)一個預(yù)定的目標(biāo)，在評價教育活動的效果時也是把目標(biāo)的達(dá)成度作為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，于是違背了孩子成長規(guī)律，填鴨一般的知識灌輸和嚴(yán)肅的技能訓(xùn)練，使孩子被迫付出得太大努力而犧牲了個性多方面發(fā)展的機(jī)會。新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出，“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”。凸現(xiàn)幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動參與，自主選擇，這是檢驗(yàn)整合課程評價堅(jiān)持主體性的重要標(biāo)準(zhǔn)。