五、整合課程過程要堅(jiān)持綜合性幼兒園整合課程的過程，就是融生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的綜合過程。目前，幼兒教育發(fā)展新趨勢(shì)之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育是生活”的主張。生活活動(dòng)是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分，晨間活動(dòng)、用餐、午睡、日常勞動(dòng)等都是孩子們?cè)趫@的生活活動(dòng)。如果課程脫離了幼兒生活，就難以產(chǎn)生教育，難以落實(shí)科學(xué)的教育目標(biāo)。幼兒的生活能力與習(xí)慣的養(yǎng)成均是在生活活動(dòng)中逐步形成、慢慢積累的。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)。以往，我們把教育看成是幼兒生活以外的一個(gè)因素，認(rèn)為外加的教育能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其實(shí)，幼兒園課程事實(shí)上就是幼兒發(fā)展的生活世界本身。教師如果不善于捕捉幼兒生活中的教育契機(jī)，不注意調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，那么，這樣的整合課程就不是我們所需要的。
　　
　　游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的反映，在幼兒園里是孩子們開展頻率最高的活動(dòng)。幼兒會(huì)把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動(dòng)之中，也會(huì)把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中獲得身心健康、和諧的發(fā)展，習(xí)得一些知識(shí)或某些技能。
　　
　　在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動(dòng)的進(jìn)行自己的活動(dòng)，發(fā)表自己的意見。因此，幼兒園的課程與游戲是密不可分的。作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)充分發(fā)揮孩子們?cè)谟螒蛑械闹鲃?dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)到的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。
　　
　　六、整合課程實(shí)施要堅(jiān)持多樣性幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用過程中獲得發(fā)展的。教者從主題選擇、內(nèi)容規(guī)劃到活動(dòng)設(shè)計(jì)，必須有機(jī)整合集體、小組、區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí),在樂趣中得到發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)《葉子變色了》，我組織幼兒到戶外去觀察秋季的變化，撿樹葉，讓幼兒了解秋天來(lái)到時(shí)樹葉的變化、氣溫的變化以及大自然的變化，收到了良好的效果。又如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《聲音》這一主題活動(dòng)時(shí),改變了在教室里“聽”這一呆板的教學(xué)方式,而是通過讓幼兒親自到戶外聆聽、觀察,在辨別聲音的好聽與不好聽、高與低、噪音與樂音的過程中激發(fā)了幼兒濃厚的興趣,從而使活動(dòng)目的順利完成。這些不同的活動(dòng)形式,使我們認(rèn)識(shí)到在實(shí)施整合課程時(shí)必須改變我們以上課為主的傳統(tǒng)觀念，而是要以活動(dòng)為主，以游戲、參觀、制作等多樣性活動(dòng)作為基本的組織形式。
　　
　　由于整合課程常常不能按照教師用書上的活動(dòng)方案去開展活動(dòng)，而是以“兒童發(fā)展為中心”實(shí)施開放性教學(xué)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此，需要我們?nèi)��?gòu)思、去創(chuàng)設(shè)。至于如何具體地去實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)，用什么樣的形式、方法，還要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)課程單元中的“開傘、收傘”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我用演小品的形式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們從我形象、有趣的表演中，認(rèn)識(shí)到用傘不當(dāng)帶來(lái)的危害，懂得了自我保護(hù)的重要性，學(xué)會(huì)了正確用傘的方法。同時(shí)，孩子們對(duì)傘表現(xiàn)出極大的熱情，不厭其煩地玩著“開傘、收傘”這一本領(lǐng)，趁著這股熱情我就讓幼兒交流“開傘、收傘”的感受。他們把傘比作“荷葉”、“蘑菇”、“大樹”……把自己比作了“小青蛙”、“小白兔”、“小鳥”……這種巧妙構(gòu)思、靈活多樣的方法深受孩子們的喜愛。在整合課程實(shí)施的過程中，一定要將生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、參觀活動(dòng)、野外活動(dòng)等等都列入課程的范疇，創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的、優(yōu)化了的活動(dòng)情境，通過幼兒的親自實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)，全方位地獲取有關(guān)物質(zhì)世界和人際社會(huì)的各種經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)在情境中生成構(gòu)建，社會(huì)生活在情境中顯現(xiàn)意義。