二十一世紀(jì)將是以現(xiàn)代化教育手段為載體的信息時(shí)代，過(guò)去的教育過(guò)程中教師用簡(jiǎn)單的陳舊的教學(xué)手段向幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性的“教”，而沒(méi)有幼兒主動(dòng)地“學(xué)”，二者間的相互作用變成了主要由教師向幼兒發(fā)號(hào)施令，幼兒只是被動(dòng)地執(zhí)行和服從。因此，應(yīng)高度重視教育過(guò)程手段的改革，滿足幼兒多樣化的發(fā)展需求。多媒體技術(shù)正成為現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)成果與課程活動(dòng)相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)手段。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)性教學(xué)所不具有的特殊優(yōu)勢(shì)，它可以充分顯示生動(dòng)、直觀、形象、新穎的特點(diǎn)，為小朋友所喜愛。 下面試從幼兒園美術(shù)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)方面談?wù)勥m時(shí)應(yīng)用多媒體的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
　　
　　靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。
　　
　　首先幼兒園美術(shù)欣賞教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品，了解對(duì)稱、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內(nèi)容美，從而豐富美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的活動(dòng)。如，欣賞吳冠中的中國(guó)畫《小鳥的天堂》時(shí)，畫面中密密的大森林讓孩子們感到恐懼，他們擔(dān)心其中有大灰狼。當(dāng)我們用投影儀放大樹叢中的小鳥時(shí)，孩子們興奮起來(lái)，恐懼感頓時(shí)消失了。
　　
　　其次，目前，在幼兒美術(shù)教育中存在著兩種既相互對(duì)立又相互聯(lián)系的教學(xué)方式。其一是設(shè)定繪畫的總體框架，過(guò)多強(qiáng)調(diào)基本功和技能技巧的訓(xùn)練，以臨摹為主，一般由老師在黑板上畫好范畫，然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢，這種方式我們稱之為“框架式”。其二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展，放任自流，幼兒想怎么畫就怎么畫，至于主題思想，方式技巧，老師管的很少，這種方式我們稱之為“涂鴉式”。這兩種方式都存在著明顯的缺陷。第一種方式產(chǎn)生的消極效果是造成兒童畫的模式化、概念化，容易使幼兒在學(xué)畫時(shí)陷入消極、被動(dòng)、乏味的情緒中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。第二種方式產(chǎn)生的消極效果是可能導(dǎo)致幼兒繪畫主題、繪畫總體水平的停滯不前。為了優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知、易體會(huì)，并能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬幼兒知識(shí)面，有利于幼兒感知、理解新知識(shí)，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。
　　
　　如大班故事創(chuàng)編畫《小姑娘和大拖鞋》，通過(guò)播放事先準(zhǔn)備的CAI課件，向幼兒講述前半個(gè)故事，將形、聲、色三者結(jié)合起來(lái)作用于幼兒的視聽感官，再播放舒緩、優(yōu)美的音樂(lè)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。在豐富多彩的富于變幻的信息傳遞中，幼兒很輕松、很自然地借助想象去續(xù)編故事。在熟悉“小姑娘被大拖鞋載上天，老鼠從鞋子中鉆出來(lái)，大拖鞋落下來(lái)，一群小鳥叼著小姑娘飄在空中然后把小姑娘送回地上”這些情節(jié)后，讓幼兒去想象后半個(gè)故事，孩子在提供的這種機(jī)會(huì)中，創(chuàng)造力得到充分開發(fā)，你一言我一語(yǔ)，慢慢構(gòu)成了五個(gè)畫面。第一幅：小姑娘睡在床上，墻上有風(fēng)箏，床邊有拖鞋，鞋內(nèi)有老鼠，床前有電視機(jī)；第二幅：小姑娘穿著鞋子去玩，路上碰到了老虎、小兔、熊、小鳥；第三幅：小姑娘腳上的鞋又大起來(lái)，大得象飛船，又要飛起來(lái)，老鼠又能進(jìn)了大拖鞋；第四幅：小鳥又圍成圈叼住小姑娘，虎、熊趕走了老鼠；第五幅：小姑娘捧著鮮花，和鳥一起，坐在大拖鞋里終于飛上了天。這里當(dāng)然少不了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，但教師作用僅僅是引導(dǎo)與啟發(fā)。讓幼兒對(duì)音樂(lè)的感受用畫來(lái)表示，進(jìn)行再創(chuàng)作。
　　
　　又如在大班命題畫《恐龍樂(lè)園》活動(dòng)中，我和孩子們共同觀看VCD《中華恐龍園》，引導(dǎo)幼兒觀察恐龍的形態(tài)及生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)了霸王龍和劍龍。又在活動(dòng)中給幼兒提供了有關(guān)資料的幻燈片，引導(dǎo)觀察后，孩子們對(duì)恐龍異常的感興趣。由于孩子們已有了一定的繪畫基礎(chǔ)，我就運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入：“你認(rèn)為恐龍是什么樣子的？它有什么特點(diǎn)？假如要你來(lái)設(shè)計(jì)一只恐龍會(huì)是什么樣子的？請(qǐng)你們用筆畫下來(lái)。”結(jié)果，孩子們運(yùn)用已有的記憶和想象，大膽地運(yùn)用線條的疏密、曲直、交叉等表現(xiàn)自己所設(shè)計(jì)的恐龍，并津津樂(lè)道地向同伴、老師、家長(zhǎng)講述呢！