1.選擇功能簡(jiǎn)單、設(shè)計(jì)不花哨的文具,避免孩子上課分心。
    2.不要將剪刀、刀片等帶到學(xué)校,以防受傷,學(xué)校上課需要時(shí)會(huì)統(tǒng)一發(fā)放。
    3.教會(huì)孩子按照課表整理書包�？稍阢U筆上貼上粘紙標(biāo)上姓名,既可避免混淆,也可培養(yǎng)孩子愛(ài)惜文具的好習(xí)慣。
    4.如需準(zhǔn)備飯盒,選擇塑料分隔的為好,玻璃器皿較重且易碎,不適宜兒童使用。
    5.叮囑孩子利用下課時(shí)間及時(shí)上廁所,提醒孩子帶好餐巾紙和衛(wèi)生紙。
兒童入學(xué)前必要的挫折教育
    從幼兒園到小學(xué),對(duì)于孩子來(lái)講是一個(gè)重大的變化。小學(xué)與幼兒園有著許多不同之處,孩子必然會(huì)面臨更多不同的人、不同的事,在這些新異刺激面前,不同的孩子有著不同的表現(xiàn)。
    事例一:老師沒(méi)有表?yè)P(yáng)我,我很生氣。
    每個(gè)孩子都希望自己能夠常常得到表?yè)P(yáng)。但進(jìn)入小學(xué)后,老師沒(méi)有那么多的時(shí)間和精力經(jīng)常表?yè)P(yáng)每個(gè)孩子。這時(shí),孩子也會(huì)感到失落和懷疑。
    要讓孩子從這種失落和懷疑中走出來(lái)很重要。要讓孩子學(xué)會(huì)正確的自我暗示:沒(méi)有表?yè)P(yáng)我,不等于我做的不好,下次我會(huì)做的更好。還要讓孩子學(xué)會(huì)正確的自我鼓勵(lì):比如鼓勵(lì)孩子把自己的畫展出來(lái),比如家長(zhǎng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表?yè)P(yáng)孩子,但不是一有事就表?yè)P(yáng)他;雖然不經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子,但也要讓他知道您對(duì)他的每一個(gè)進(jìn)步都有所關(guān)注,并感到自豪和驕傲。
    事例二:選班長(zhǎng)選出的風(fēng)波
    媽媽發(fā)現(xiàn)自己剛上一年級(jí)的孩子最近情緒很糟,對(duì)上學(xué)沒(méi)有剛開(kāi)始的熱情了,經(jīng)常抱怨學(xué)校一點(diǎn)都不好,老師不好,同學(xué)也不好。
    經(jīng)過(guò)詢問(wèn),原來(lái)是因?yàn)檫x班長(zhǎng)的事情孩子有了挫折感——“老師為什么不選我當(dāng)班長(zhǎng)?她為什么讓某某當(dāng)班長(zhǎng)呢?你們不是總說(shuō)我是最棒的嗎?”
    一直以來(lái)在爸爸媽媽的保護(hù)下成長(zhǎng)的孩子,許多都沒(méi)有受到過(guò)什么挫折,一直覺(jué)得自己是最好的,所以心理的承受能力差。有些家長(zhǎng)采取的賞識(shí)教育方法是,無(wú)論孩子做什么事情,做得如何,都千篇一律用“你太棒了、真不錯(cuò)!”之類的詞語(yǔ)表達(dá)贊賞。雖然這些有利于增強(qiáng)孩子的自信,但空洞的評(píng)價(jià)也會(huì)造成孩子對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。一旦當(dāng)孩子面對(duì)更公允的評(píng)價(jià)時(shí),孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和實(shí)際能力的巨大落差,而難以承受這種“突如其來(lái)”的否定。從而打擊了孩子原本脆弱的自信心,或者變得更加任性,不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,甚至朝著相反的方向:更加自負(fù),盲目自大。
    所以家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)要具體,要讓孩子能正確認(rèn)同自己的優(yōu)缺點(diǎn),認(rèn)同別人的長(zhǎng)處。同時(shí)給與孩子一個(gè)具體并能力達(dá)到的努力目標(biāo),鼓勵(lì)孩子完成目標(biāo)。
父母勿將不良情緒傳遞給孩子
    在幼小銜接中,準(zhǔn)小學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注最多的仍舊是學(xué)習(xí)問(wèn)題。西安教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)崔江紅、A索兒童國(guó)際啟育中心顧問(wèn)李艷認(rèn)為,除了學(xué)習(xí)外,孩子更需要的是生理、心理上的輔導(dǎo)和幫助。
    銜接什么?
    幼小銜接并非只有知識(shí)準(zhǔn)備
    “小學(xué)的學(xué)習(xí)生活跟幼兒園是有很大區(qū)別的,孩子眼中的老師,由保育、教育兼?zhèn)涞暮亲o(hù)照顧型,變成了以教育為主的要求引導(dǎo)型;學(xué)習(xí)的方式也由幼兒園的隨意玩,變成了強(qiáng)制學(xué)習(xí);而行為規(guī)范、各項(xiàng)制度的增多,也給孩子帶來(lái)壓力。”西安教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)崔江紅說(shuō)。所以,為孩子上小學(xué)做一些知識(shí)方面的準(zhǔn)備有必要,但知識(shí)的準(zhǔn)備并不是幼小銜接的重點(diǎn)或者全部,更應(yīng)引起家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子在身心上能否適合小學(xué)的要求。
    怎樣銜接?
    創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立
    A索兒童國(guó)際啟育中心顧問(wèn)李艷認(rèn)為,上小學(xué)意味著白天要獨(dú)自面臨學(xué)習(xí)、生活、玩耍、與其他同學(xué)交往,所以父母可以在可掌控范圍內(nèi)大膽放手,讓孩子獨(dú)立選擇和處理日常問(wèn)題,幫助孩子更快地成長(zhǎng)起來(lái)。