1978年改革開(kāi)放以后，新的一頁(yè)歷史被掀開(kāi)，學(xué)術(shù)界逐步走向務(wù)實(shí)，走向開(kāi)放，走向糾正錯(cuò)誤。打開(kāi)了國(guó)門后，我國(guó)幼教界前輩--北京師范大學(xué)教授盧樂(lè)山先生從外部世界的幼兒教育中發(fā)現(xiàn)了蒙氏教育依舊存在并得以在世界范圍內(nèi)發(fā)展壯大，在中斷了60年后，由北京師范大學(xué)出版社于1985年出版了盧教授編著的《蒙臺(tái)梭利的幼兒教育》一書。1990年和1993年人民教育出版社出版了對(duì)外國(guó)教育名家名著叢書中，相繼翻譯了蒙臺(tái)梭利的四本專著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙臺(tái)梭利教育法》、《教育中的自發(fā)活動(dòng)》。同時(shí)在大學(xué)的課程也中止了對(duì)蒙臺(tái)梭利的批判，而代之以對(duì)蒙氏教育的客觀介紹。

　　隨著我國(guó)改革開(kāi)放的推進(jìn)，與境外的幼兒教育交流日益擴(kuò)大，一些熱愛(ài)國(guó)家、熱心幼教的人士帶來(lái)了國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)實(shí)施蒙氏教育的信息，并擬將這一優(yōu)質(zhì)的幼兒教育方法提供給大陸的廣大幼兒。1994年，北京師范大學(xué)與臺(tái)灣蒙臺(tái)梭利啟蒙研究基金會(huì)合作引進(jìn)蒙氏教育的研究項(xiàng)目，北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園及北京市北海幼兒園成為該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)基地。1994年暑假，臺(tái)灣派講師來(lái)到北京師范大學(xué)培訓(xùn)老師，秋季開(kāi)學(xué)后便正式啟動(dòng)了"蒙臺(tái)梭利教育中國(guó)化實(shí)驗(yàn)研究"課題。北師大威斯達(dá)公司緊跟實(shí)驗(yàn)研究，于1996年春季完成了蒙氏教具的生產(chǎn)，成為我國(guó)第一家生產(chǎn)蒙氏教具的公司。與此同時(shí)，北京、寧夏等地蒙臺(tái)梭利幼兒園也相繼開(kāi)始了蒙氏教育的實(shí)驗(yàn)研究。至此拉開(kāi)了蒙氏教育在我國(guó)幼兒園中應(yīng)用的序幕。

　　然而，眾多的蒙氏班發(fā)展水平尚參差不齊，遇到了許多困難與挑戰(zhàn)。一批參加課題研究的幼兒園，矢志蒙氏教育的本土化研究，取得了顯著成效，仍在不懈努力地探索、研究與提高中。也有一些幼兒園由于師資培訓(xùn)欠缺或?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動(dòng)，對(duì)蒙氏教育的理念領(lǐng)悟得甚為膚淺，成效寥寥。

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育得到了蓬勃發(fā)展，幼兒教育界也普遍重視通過(guò)教育促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)交往能力、價(jià)值觀和自我意識(shí)的發(fā)展。因此，蒙氏教育得到飛速發(fā)展，許多國(guó)外權(quán)威蒙氏教育機(jī)構(gòu)相繼來(lái)到中國(guó)，發(fā)展蒙氏教育。一個(gè)以研究中國(guó)幼兒教育與致力于在中國(guó)推行蒙氏教育的專業(yè)機(jī)構(gòu) - 中國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)（Chinese Montessori Society - CMS）應(yīng)時(shí)代的潮流而誕生。從2003年7月在青島舉辦了首期國(guó)際蒙臺(tái)梭利教師資格證書培訓(xùn)班起，CMS在中國(guó)培養(yǎng)了一批蒙氏教育骨干，社會(huì)反響熱烈。特別是，CMS與國(guó)際著名蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)加拿大首都大學(xué)、美國(guó)蒙臺(tái)梭利（AMS）協(xié)會(huì)合作的正式簽約，極大地推進(jìn)了蒙氏教育事業(yè)在中國(guó)的發(fā)展，CMS始終從事蒙氏教育科學(xué)和雙語(yǔ)教育的研究與推廣，組織教具學(xué)具的研發(fā)活動(dòng)，并率先組織編寫適合中國(guó)國(guó)情的蒙氏教育教材。在蒙氏教育科學(xué)和雙語(yǔ)教育的研究與推廣方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、現(xiàn)狀（一）   中國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀我國(guó)現(xiàn)有13億人口，0-12歲兒童約2.3億, 出生率為1%，每年新生嬰兒2 000萬(wàn)，大部分兒童都是在六對(duì)一的模式下成長(zhǎng)，即家庭的父母、祖父母與祖父母共同教育一個(gè)兒童。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查表明：中國(guó)家庭最大的支出為教育支出，城市家庭教育消費(fèi)占家庭消費(fèi)的比例高達(dá)近70%，有近60%的家庭把教育投資列為第一位，而學(xué)前教育正越來(lái)越受到家長(zhǎng)與社會(huì)的重視。

　　目前，我國(guó)有幼兒園超過(guò)三十萬(wàn)所，這些幼兒園良莠不齊，其中很大一部分是在扮演保姆的角色，許多幼兒園的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理模式相對(duì)滯后，師資水平不高，沒(méi)有真正地起到啟蒙孩子、開(kāi)發(fā)智力的作用，這樣很可能使兒童錯(cuò)過(guò)了智力及人格形成的重要時(shí)期。

　　21世紀(jì)是教育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，教育立國(guó)已成為全社會(huì)的共識(shí)，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一，也是我國(guó)推行素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。我國(guó)的中小學(xué)教育已經(jīng)相當(dāng)成熟，相對(duì)而言，學(xué)前教育尚屬于待開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域，幼兒教育的前景正在被更多的有識(shí)之士所重視，搞好學(xué)前教育是我國(guó)教育界當(dāng)前所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。