蒙臺(tái)梭利教育簡(jiǎn)介資陽(yáng)車(chē)城幼兒園 李燕蒙臺(tái)梭利教育舉世聞名。它不僅推動(dòng)了幼教的發(fā)展，也使幼教工作的實(shí)踐創(chuàng)新更加深入。我園2006年正式成立蒙臺(tái)梭利教育中國(guó)化實(shí)驗(yàn)班，我園的教師陸續(xù)送到北京、成都去進(jìn)行蒙氏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，取得《蒙臺(tái)梭利教師專(zhuān)業(yè)證書(shū)》，孩子從二十名增加到近二百名，班級(jí)從一個(gè)班增加到八個(gè)班。在這幾年的摸索實(shí)踐中，我們借鑒蒙氏教育理念，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的教具，有針對(duì)性的進(jìn)行中國(guó)化的實(shí)驗(yàn)研究，幼兒在體、智、德、美方面得到了較和諧、全面的發(fā)展。

　　一、蒙氏教育培養(yǎng)了幼兒自我服務(wù)的技能，學(xué)會(huì)了規(guī)范的禮儀 。

　　蒙氏教育活動(dòng)中，非常重視日常生活教育，透過(guò)"日常生活練習(xí)"培養(yǎng)幼兒的自理能力及基本的品德行為，它所體現(xiàn)的是蒙臺(tái)梭利"教育為了生活準(zhǔn)備"的原則，是其他教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的基礎(chǔ)。主要練習(xí)生活中的基本技能（抓、捏、貼、剪、撕、縫、洗等）與生活中的實(shí)物的操作，如：穿、脫、折疊衣物；清洗毛巾、玩具和生活用品；掃地、擦桌子、收拾玩具、用具；疊被子、做針線活等基本的勞動(dòng)技能。經(jīng)過(guò)練習(xí)，幼兒的生活自理能力得到了很大的提高，形成了自己的事情自己做的勞動(dòng)觀念和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒為集體服務(wù)。禮儀培養(yǎng)活動(dòng)是蒙氏日常生活練習(xí)中十分重要的一環(huán)，它是為社會(huì)生活順利進(jìn)行所必要學(xué)習(xí)的社會(huì)禮儀和規(guī)則。

　　二、蒙氏教育能讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒園的活動(dòng)、環(huán)境應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃的。用蒙氏教育的話來(lái)講，是"有準(zhǔn)備的"。蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)環(huán)境的設(shè)計(jì)，是基于對(duì)幼兒特點(diǎn)，對(duì)幼兒天性的尊重與把握。在幼兒的眼中，蒙氏班是一個(gè)快樂(lè)的地方，因?yàn)檫@里有適合他們各自興趣的、方便的、可操作的教具，他們可以輕松自在地工作。他們將心智集中在如何完成工作、如何解決問(wèn)題上，安靜、認(rèn)真、自由地探索。在這里，孩子們可以合作搭建粉紅塔、棕色梯，然后請(qǐng)老師和同伴來(lái)分享他們的作品；他們也可以在語(yǔ)言區(qū)里進(jìn)行有趣的自然識(shí)字活動(dòng)，在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行情景式的銀行游戲。在戶外，他們可以跳繩、拍球、進(jìn)行身體訓(xùn)練、參加競(jìng)技比賽。同時(shí)他們也可以照顧一些小動(dòng)物以及種植花草。他們彼此幫助、彼此照顧，愉快地度過(guò)每一天。

　　三、蒙氏教育有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及心理品質(zhì) 。

　　蒙氏教育非常重視幼兒秩序性的培養(yǎng)。她認(rèn)為"秩序是生命的第一需要，當(dāng)他得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生真正的愉快情緒。相反，秩序亂了就會(huì)煩躁、不安。"因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)有規(guī)律的生活環(huán)境，各活動(dòng)區(qū)擺放的教具盡量固定，并貼好標(biāo)簽，要求幼兒操作完后要物歸原處，分類(lèi)有序地?cái)[放回原位。每天安排一定的時(shí)間組織教育活動(dòng)，要求幼兒按程序、步驟、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考去解決問(wèn)題。從小培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事的愿望及做事就要認(rèn)真、有序、細(xì)心、善始善終，養(yǎng)成善于動(dòng)腦筋想辦法去解決困難的良好習(xí)慣和品質(zhì)。

　　四、蒙氏教育有利于對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，每一種蒙氏教具都是按順序排列的，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象，每種教具的使用都可以用不同的速度來(lái)進(jìn)行，以適應(yīng)活動(dòng)時(shí)許多能力程度不同的現(xiàn)象，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒可以加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的難度，在掌握了某種知識(shí)技能的情況下，可選擇更能滿足自己欲望的教具學(xué)習(xí)，可以不斷接受不同的教具及不同使用方法的挑戰(zhàn)。能力較弱的幼兒可以放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低學(xué)習(xí)難度，可選擇自己能獨(dú)立完成的教具進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑感和恐懼心理，增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

　　五、蒙氏混齡教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展蒙臺(tái)梭利教育采取混齡制，將不同年齡的幼兒混合在一個(gè)班級(jí)里，極好地提供了一個(gè)幼兒互動(dòng)的環(huán)境。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：混齡班有利于兒童的交往與合作。通常年齡較大的幼兒會(huì)自發(fā)地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當(dāng)他們意識(shí)到自己所做的一切會(huì)被小孩子重復(fù)時(shí)，就會(huì)要求自己為他們做出積極的、正面的行為示范。而年齡較小的幼兒，則能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，這種教導(dǎo)方法非�？少F。