教師的專業(yè)活動不僅要看重教師的個人表現(xiàn)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)體的互動和相互促進(jìn)。瑞吉?dú)W的創(chuàng)辦者馬拉古茲認(rèn)為， “教師必須放棄孤立的、沉默的工作模式”，提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W的教師極為重視同事之間的交流，每周平均有6小時用于教師之間的分享、交流和討論，探討教學(xué)實(shí)踐中問題的解決，了解兒童的興趣表現(xiàn)，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題。從一定意義上講，瑞吉?dú)W的成功可以IJ王結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以IJ王結(jié)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作精神，相互探討問題，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)效果。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要是透過教師一學(xué)校成員之間的相互對話，使個人的想法在團(tuán)體中相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極營造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍，使每位教師都有擴(kuò)展其能力的空間，都有銳意思考的心態(tài)，都有探究未知事物的強(qiáng)烈動機(jī)o  
  ——摘自張元／文，《學(xué)前教育研究》，2003年第1期  
   
——摘自《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》
幼兒教師專業(yè)成長叢書
張燕 著
北京師范大學(xué)出版社