論信息時代幼兒園教師的角色  
   
教師的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個基本而又重要的問題，對教師角色的認(rèn)識與理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革。在人類社會進(jìn)入信息時代之際，重新認(rèn)識、正確理解教師的角色對于促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展具有重要意義。我們認(rèn)為，信息時代幼兒園教師的基本角色既是教育者又是研究者。作為教育者，幼兒園教師應(yīng)該是引導(dǎo)型、方法型、因材施教型和創(chuàng)造型教師；作為研究者，幼兒園教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型和研究型教師。  
一、成為引導(dǎo)型教師  
信息時代是一個開放的時代。在這個時代，教師“傳授”知識這種傳統(tǒng)的教育方式被教師“引導(dǎo)”學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)知識所取代，教師也由“知識輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予學(xué)生指導(dǎo)和支持的“導(dǎo)師”。信息時代充滿了各種各樣新鮮有趣的事物。而兒童則對周圍的一切都充滿強烈的好奇心，喜歡刨根問底。他們通過自己特有的方式認(rèn)識周圍世界，他們對知識的渴求無比強烈與急迫。在這種情況下，如果教師還是一味擔(dān)當(dāng)“知識輸出者”的角色，就會扼殺兒童認(rèn)識世界的興趣與積極性，禁相兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，剝奪兒童自己探索世界、認(rèn)識事物的權(quán)利與機會。因此，信息時代的幼兒園教師應(yīng)該是“引導(dǎo)型”教師。  
作為“引導(dǎo)型”的教師，首先必須根據(jù)每個兒童不同的智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格等激發(fā)并保持他們探索周圍世界的好奇心與欲望，通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助引導(dǎo)兒童通過自己的操作主動地獲得知識，在真正意義上促進(jìn)兒童的發(fā)展。其次，應(yīng)該認(rèn)識到幼兒園以外的教育資源對促進(jìn)兒童發(fā)展的重要作用，除了在自己的教學(xué)活動中注意利用有關(guān)社區(qū)資源外，還要幫助家長認(rèn)識并利用這些資源，以幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富知識，引導(dǎo)他們學(xué)會從周圍環(huán)境與日常生活中不斷尋找對自己有用的知識，從而為他們以后進(jìn)入更深層次的探索和更高階段的學(xué)習(xí)或更廣范圍的涉獵打下基礎(chǔ)。最后，還應(yīng)該通過鼓舞兒童“士氣”，幫助兒童克服在探索、認(rèn)識事物過程中遇到的困難，并在兒童克服困難、付出巨大努力完成任務(wù)后給予認(rèn)同和贊許，幫助兒童逐步形成良好的智力特點和意志品質(zhì)，從而幫助兒童邁上人生發(fā)展的新臺階。  
二、成為方法型教師  
信息時代是個多樣化的時代。在這個時代，由于知識的快速更新與遞增，人類不得不時刻根據(jù)需要更新自己的“知識庫”以跟上時代發(fā)展的步伐。因此，教師不僅沒有必要而且也不可能把浩如煙海的知識都教給學(xué)生，更何況這些知識在瞬息萬變的信息時代可能很快就會過時。信息時代要求每一個社會成員都要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，而對于終身學(xué)習(xí)者來說，擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的，因為在信息社會，知識和信息是解決問題的材料，方法才是解決問題的關(guān)鍵。形成自己獨特的認(rèn)識世界、解決問題的方法不是一朝一夕的事，同時方法的形成也離不開良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與意志。因此，方法的培養(yǎng)需要從小做起。兒童具有很大的可塑性與創(chuàng)造性，在他們探索、認(rèn)識周圍世界的同時，也最樂于嘗試各種不同的方法，從不同角度去認(rèn)識、學(xué)習(xí)一切。因此，在多樣化的信息時代以及終身教育和終身學(xué)習(xí)的背景下，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)成為方法型教師，為幼兒提供盡可能多的解決實際問題的各種方法。  
要成為方法型教師，首先要使自己成為一個具有合理知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上掌握獲取知識、解決問題的方法的人，同時還應(yīng)該在自己的工作、學(xué)習(xí)和生活中不斷探索、嘗試并創(chuàng)造出新的方法。方法型教師不僅應(yīng)該是有方法和善于利用方法的人，而且應(yīng)該是將方法意識和多方面、多層次的方法教給兒童的人。方法型教師應(yīng)該在幫助兒童主動獲得基本知識的同時，讓他們體會到獲得知識的方法是最重要、最關(guān)鍵的。方法型教師還應(yīng)該鼓勵并支持兒童以自己獨特的方式進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)兒童思維的發(fā)散性與靈活性，提高兒童解決問題的意識和能力。  
三、成為因材施教型教師  
信息時代是個性化的時代。在這個時代，每個人都能夠在社會中選擇適合自己的生活、學(xué)習(xí)與工作方式，盡情地展現(xiàn)自己的個性，以自己獨特的方式實現(xiàn)自身的價值與社會價值。人的個性發(fā)展需要良好的環(huán)境與條件，而兒童階段又是個性發(fā)展的基礎(chǔ)階段，因此注重引導(dǎo)兒童個性的良好發(fā)展就顯得尤為重要。這要求教師在教育教學(xué)活動中能夠根據(jù)兒童不同的智力特點、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等對癥下藥，做到真正意義上的因材施教，促進(jìn)每個幼兒都得到適合自己特點、類型和風(fēng)格的最優(yōu)化發(fā)展。  
作為因材施教型的教師，首先應(yīng)該樹立新的兒童觀，認(rèn)識到每一個兒童都是各不相同的，并針對不同兒童的智力特點、學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教育教學(xué)。其次，要為兒童創(chuàng)設(shè)一個具有豐富刺激的活動環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵兒童以自己的方式來探索環(huán)境，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。再次，應(yīng)該從多個方面，通過多種渠道、多種形式，在多種不同的實際活動中對兒童進(jìn)行評價，評價能如實反映每個兒童發(fā)展與成長的歷程，同時讓每個兒童都能在評價中得到鼓勵、看到希望并增強自信心。  
四、成為創(chuàng)造型教師  
信息時代是個創(chuàng)造性的時代。在這個時代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識與財富的來源。人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個逐步發(fā)展的過程；人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個發(fā)展的“敏感期”或“關(guān)鍵期”。眾多研究表明，人類個體發(fā)展的早期就是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時期，因此，發(fā)展、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是信息時代學(xué)前教育的一個重要目標(biāo)，而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。  
作為創(chuàng)造型的教師，首先必須樹立創(chuàng)造是教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)。其次，要樹立每個兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由發(fā)展，并讓每一個兒童都能夠創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教促進(jìn)他們創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，要樹立創(chuàng)造力必須培養(yǎng)的信念，并在自己的實際教學(xué)工作中把兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在重要的位置上，為兒童提供各種能親自操作、探索的實踐活動，把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力落到實處。  
五、成為學(xué)習(xí)型教師  
信息時代是“知識爆炸”與“信息爆炸”的時代。在這個時代，人只有不斷從環(huán)境中汲取對自己有益的知識來發(fā)展自身、完善自身，通過不斷學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個日新月異的世界。因此，信息時代的教師必須成為一個終身學(xué)習(xí)者，通過不斷學(xué)習(xí)與成長，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。同時，兒童作為社會的一員，也受到來自信息社會生活與環(huán)境各方面的沖擊與影響，他們比以往任何時代的兒童接觸到更多更新的事物，因此，他們對周圍環(huán)境與事物的疑問也越來越多。這要求教師必須迅速回應(yīng)兒童的需求，及時滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍環(huán)境與事物的探知興趣，并引導(dǎo)他們正確認(rèn)識周圍事物。這對于信息時代的教師來說是一種前所未有的挑戰(zhàn)。因此，在信息時代，教師必須不斷根據(jù)兒童發(fā)展的需要充實自己的專業(yè)知識以及其他方面的知識，成為學(xué)習(xí)型教師。  
作為學(xué)習(xí)型的教師，首先，必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身職業(yè)發(fā)展的源泉與動力，作為職業(yè)對自己的基本要求。其次，必須把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實踐中，將學(xué)習(xí)與實際教學(xué)結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際。同時要不斷反思自身的教學(xué)、與兒童的互動、與家長和社區(qū)的聯(lián)系等日常工作，在不斷學(xué)習(xí)與反思的過程中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。第三，在豐富自身專業(yè)知識的同時盡可能廣泛涉獵各種社會科學(xué)與自然科學(xué)，從而更好地針對兒童發(fā)展的需要，維持他們對周圍環(huán)境與事物的探索興趣，并引導(dǎo)他們對周圍環(huán)境與事物產(chǎn)生正確的認(rèn)識。第四，要充分利用現(xiàn)代信息以及通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷擴(kuò)大自身的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展信息，并突破時間與空間的局限，與其他教師、專家共同探討在教育過程中遇到的問題。最后，除了注重自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展以外，更要通過自己的言傳身教，為兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣，并在教學(xué)中幫助兒童獲得基本的學(xué)習(xí)方法，形成對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識以及有關(guān)學(xué)習(xí)的積極情感體驗，從而在兒童幼小的心靈中埋下學(xué)習(xí)的種子，為他們?nèi)蘸蟪蔀閷W(xué)習(xí)者打下良好的基礎(chǔ)。  
六、成為研究型教師  
信息時代是變革與發(fā)展的時代。在這個時代，人們只有通過終身學(xué)習(xí)不斷發(fā)展、完善自身，才能更好地發(fā)揮自身的社會價值。作為人類啟蒙教師，幼兒園教師應(yīng)該成為研究型教師，在社會變革和復(fù)雜的情況下獨立思考、自主判斷、正確決策，以不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。信息時代的教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，因為信息時代的兒童比以往任何時代的兒童接觸到更多的新事物，他們也經(jīng)歷著以往任何時代的兒童都無可比擬的發(fā)展，因此教師必須在不斷研究信息時代兒童發(fā)展的過程中為他們提供適合時代發(fā)展需要和兒童身心發(fā)展需要的教育。信息時代發(fā)達(dá)的通訊以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也使我國學(xué)前教育界與國外有關(guān)研究機構(gòu)的聯(lián)系與交流日益緊密，教師能廣泛接觸到最新研究成果以及國外教育教學(xué)實踐。教師要理解、把握如此繁多的教育理念與模式，取其精華，棄其糟粕，也需要具有一定的科研能力。  要成為研究型的教師，首先必須對教師從事科研有正確的認(rèn)識。教師進(jìn)行科研可以促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，但歸根到底是為了使兒童得到更好的發(fā)展，因此教師的科研必須“從兒童中來，到兒童中去”，即對幼兒教育實踐開展的研究是在教育實踐過程中的研究，同時也是“為了實踐”的研究。其次，要明確哪些是必備的科研能力。信息時代要求教師掌握信息與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識，以提高主動獲取、分析以及利用信息的能力，研究兒童心理以及行為問題并采取相應(yīng)教育措施的能力，歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力，等等。同時，為了更好地與其他教師以及專家交流經(jīng)驗、探討問題，教師還必須具備總結(jié)、撰寫教育經(jīng)驗與科研論文的能力。第三，應(yīng)該重視與其他教師的合作。應(yīng)與其他教師一起討論、研究對兒童的觀察記錄，分析兒童發(fā)展特點與需要，共同探討教育問題，從而使教育工作更加全面、客觀。最后，必須走出幼兒園，走向社會與社區(qū)，充分利用社會與社區(qū)中的各種資源，不斷充實自己，提高自己的能力；同時還應(yīng)該與家長進(jìn)行密切的交流與合作，爭取家長的支持，從而形成由幼兒園、社區(qū)、專家以及家長組成的支持教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。