當下，幼兒園教師已經(jīng)不再只是教孩子唱歌、跳舞、做游戲，給孩子講故事、帶孩子戶外散步了。她們不僅要連續(xù)4-6小時與幼兒呆在一起，同時還要做各種教育觀察筆記。照顧三十幾個孩子的生活起居；當他們不與孩子在一起時，也并不像人們想像得那樣輕松。園長有權(quán)利隨時檢查他們的備課本、觀察筆記；她們不僅要準備教具，寫教育筆記，為晉升職稱還要公開發(fā)表文章，為了專業(yè)成長還要參加課題研究、開公開課等。這些工作遠遠超出了一個幼兒園教師的職責范圍，但現(xiàn)實就是這樣。教師沒有一點屬于自己的時間，整天窮于應付地穿梭在一項接一項的任務(wù)中。幼兒園教師沒有自由支配時間、自主控制教育教學進度的可能和條件，更沒有果斷地、靈活地作出決定的權(quán)利。她們什么事情都要匯報請示，沒有領(lǐng)導的同意，不會輕舉妄動。自主性的喪失直接影響了教師工作的積極性和創(chuàng)造性，其職業(yè)幸福感也正在被職業(yè)倦怠感所取代。

　　(二)幼兒自主性的養(yǎng)成有賴于教婭的自主幼兒自主性的形成有待于教師自主性的發(fā)揮。教師沒有自主性，幼兒的自主性培養(yǎng)也就無從談起。教師首先要成為自主的教師，才能培養(yǎng)出具有自主性的幼兒。他主性容易導致行動上的被動，使人缺乏主動積極的工作熱情和探索欲望。因此，幼兒園應該在時間安排、課程組織、班級管理等方面給教師一定的靈活支配的權(quán)利，在考核評估的內(nèi)容和方式方法上做適當?shù)淖兓�與調(diào)整，激勵教師積極主動、富有創(chuàng)造性地開展工作。

　　幼兒整天和教師生活在一起，教師的言行舉止對幼兒會產(chǎn)生深遠的影響。在幼兒最喜愛的游戲活動中，教師只能以預成的觀念來指導幼兒的游戲。盡管游戲開始的時候把選擇游戲的部分權(quán)利交給了幼兒，但教師在游戲中提供相同的游戲主題和材料，要求所有的孩子投入相同的情緒，使幼兒缺乏個性的發(fā)揮，也妨礙了游戲中自然的社會交往。

　　教師要想使每個幼兒都感覺到開心和盡興，就要鼓勵幼兒學會自己選擇：孩子可以選擇有利于同他人親密交往的環(huán)境，也可以選擇順承父母及群體等權(quán)威要求來保持交往的環(huán)境。如果幼兒是一個順承良好的人，他就會學習模仿周圍的同伴，學會合作、容忍和控制脾氣。只要他一直生活在一個鼓勵和支持表達被壓抑情緒的群體環(huán)境中，他就會向著自主性前進一大步。因此，我們要善于給幼兒提供這種與同伴群體交往的機會。

　　要使幼兒對游戲活動具有支配和控制的權(quán)利與可能，就必須給兒童提供相應的機會。均等的游戲機會能保證每個兒童在此時此地擁有平等的條件，去自由選擇自己想玩的游戲，從而改變由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”的局面。

　　教師以多重身份指導游戲，有利于游戲的有效開展。當兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當兒童需要教師一同游戲時。教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當兒童在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。只有當教師發(fā)揮了自主性，幼兒的自主性游戲才能實現(xiàn)。由此看來，自主性游戲能否真正在幼兒園立得住腳，有無自主選擇的形式還是次要的，真正關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒主動積極發(fā)展的環(huán)境，真正調(diào)動其內(nèi)在自主性的潛力，促進幼兒健康和諧的發(fā)展。