導(dǎo)讀：園本教學(xué)研修提供了一個環(huán)境，使教師能夠描述自己工作中的思想、情感和問題；園本教學(xué)研修提供了一個機會，讓教師把正常的職業(yè)實踐活動暴露于他人既具支持性又具挑戰(zhàn)性的仔細研究之中。

　　園本教學(xué)研修是教師通過解決本園實際教學(xué)中遇到的問題，反思自己的經(jīng)驗，同事間相互學(xué)習(xí)和提高的活動。這個活動幫助我們對工作采取一種積極的態(tài)度，克服思想情感上的障礙，主動地應(yīng)對工作和生活中的壓力。換言之，它又是一種教會我們變革自己的工作方式，處理工作中的矛盾沖突的有效手段。

　　一、園本教學(xué)研修的理念是以問題為中心和以行動為根本園本基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，最終發(fā)生在幼兒園和課堂上，檢驗園本教學(xué)研修的最后成果，也必然是幼兒園和課堂的改革與發(fā)展。因此，園本教學(xué)研修應(yīng)當以研究教育、教學(xué)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，把教師的教育教學(xué)理想轉(zhuǎn)移為教育教學(xué)行為。鑒此，我們倡導(dǎo)的園本教學(xué)研修是建立在實踐與反思相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的行動學(xué)習(xí)。

　　教師是一個實踐性很強的行業(yè)，教師的職業(yè)特點決定了教師的專業(yè)知識不是獨立于教學(xué)環(huán)境而孤立存在的，教師的成長是依賴于具體的教學(xué)情境的。一方面，教師的專業(yè)知識惟有在具體的教學(xué)情境中，才能被激活：另一方面，教師的專業(yè)知識要在不斷地對教學(xué)現(xiàn)場的知覺、體驗和領(lǐng)悟中，才能重構(gòu)和提升。這也同時意味著，教師的真功夫表現(xiàn)在回應(yīng)具體教育的情境之中，是一種超越技巧的實踐智慧。

　　實踐產(chǎn)生問題，問題引發(fā)反思。反思是在實踐經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)，是連接過去行為和未來更有效行動的關(guān)鍵。即通過對過去發(fā)生的事件的思考，尋求對過去事件的理解，以幫助我們找到在未來類似情形下新的行為方式。簡言之，就是花費一定時間，以建設(shè)性的方式透過經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)的具體過程。然而，在日常生活中，我們常常會由于各種各樣的原因拿不出時間去反思，深水這會對自己在事件中遭遇的情況沒有更多思考的情況下，讓事情順其自然地發(fā)生。平心而論，以這樣的狀態(tài)和方式來回應(yīng)我們的生活和工作是簡單的，結(jié)果就如很多文獻中所說的，有些人即使工作了二十年還是一個樣，他們不斷地重復(fù)著第一、二年的經(jīng)驗。

　　實踐是反思的基礎(chǔ)，反思則推進實踐。實踐是沒有終結(jié)的，反思也是沒有終結(jié)的，反思后的實踐是能夠深化的，而深化了的實踐又可以讓反思進一步深化，兩值得循環(huán)往復(fù)，互為因果、相互促進，使我們的專業(yè)成長成為現(xiàn)實。

　　二、園本教學(xué)研修的基本形式是參與、互動，激揚智慧教師的教學(xué)研修是一種同伴互助的集體學(xué)習(xí)。這是因為一起工作的伙伴常常有著共同的關(guān)注點，有著同樣的問題或者對同一件事情的熱情。雖然，集體的教學(xué)研修對個人如何解決問題可能不采取任何行動，其結(jié)果依然是每個人自己的決定，但是通過同伴支持他的反思、質(zhì)疑他的假設(shè)，他可以變得更智慧，更有力量。我們不能想象的是：如果沒有水平相當?shù)耐�事可以相互協(xié)商，交換意見以及對我們實踐有效性的認同，我們?nèi)绾慰赡芨�隨領(lǐng)域的最新發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

　　參與、互動、激揚智慧、合作與分享，會大大提高決策的質(zhì)量，也使將來的行動更有效。這種教師集體學(xué)習(xí)，使從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)成為我們正常生活方式的一部分，它的樂趣在于在集體研討的過程中，每個人都感受到幫助別人和得到別人幫助，進而共同提高。

　　三、園本教學(xué)研修深化的主要特征是開展課題研究“老師即研究者”，在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給教育教學(xué)實踐帶來了一系列問題。這些問題只有在幼兒園及教師的參與下，通過研究的方式，從理論與實踐的結(jié)合上進行有計劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在幼兒園及教師層面上尋求到解決問題的有效策略。

　　一是幼兒園層面的團隊性的課題研究。幼兒園及教師根據(jù)自身實際與研究力量，集中力量，自主選擇本園迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學(xué)中的諸多具體問題被統(tǒng)整到課題研究中，這種共同的需求使大家團結(jié)在一起，有助于幼兒園成為一個學(xué)習(xí)型組織幼兒園成為一個學(xué)習(xí)型組織。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學(xué)習(xí)者，又是一位研究者。他們要分析、審視個人的教學(xué)觀念和技巧知識、教學(xué)方式的運用情況，這對教師是一個重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過程。同時，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問題進行研討，可以不斷地發(fā)展個人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進研究者在實驗過程中，實現(xiàn)理論與實踐的對接，理性地回答教學(xué)中“是什么、為什么、怎樣辦”，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認識。

　　二是教師個體層面的自主研究。教育的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把責成的某種教育知識或教育理論學(xué)會之后應(yīng)用于教育實踐的簡單過程，而是蘊含了教師將一般理論個性化并與個人的情感、知識、觀念、價值、應(yīng)用場景相融合的過程。如何融合？這就要靠教師自主的研究，選擇那些對課堂專業(yè)生活有影響的“關(guān)鍵事件”進行研究和反思。“關(guān)鍵事件”的概念是沃克（Walker.R）在研究教師職業(yè)時提出的。教學(xué)中的關(guān)鍵事件是指教師個人在教學(xué)活動中所面臨的重要事件，教師要圍繞該事件，對可能導(dǎo)致自己特定發(fā)展方向的某種特定行為做出關(guān)鍵性決策。教師在反思關(guān)鍵事件的過程中可以實現(xiàn)自我超越。而個人的自我超越則是整個學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。