【摘要】角色是權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一體。幼兒園教師角色也必須強(qiáng)調(diào)權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一。以往人們對(duì)幼兒園教師角色的理解往往片面強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的教育義務(wù)和社會(huì)責(zé)任，忽略了對(duì)幼兒園教師權(quán)利的強(qiáng)調(diào)與尊重。幼兒園教師角色既享有提升社會(huì)地位、改善生存現(xiàn)狀、獲得更多人文關(guān)懷的權(quán)利，也要履行促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、指導(dǎo)幼兒家庭教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育改革中國化的義務(wù)，權(quán)利與義務(wù)是和諧統(tǒng)一的。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；角色；權(quán)利；義務(wù)教師職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要作用，一直以來被賦予不同的角色含義。從對(duì)事業(yè)的奉獻(xiàn)來講，教師是“蠟燭”，是“孺子牛”；從對(duì)心靈的哺育與凈化來講，教師是“人類靈魂的工程師”；從教育形式來講，教師是“演員”，是“引導(dǎo)者”，是學(xué)生的“合作伙伴”。在21世紀(jì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與現(xiàn)代文明的不斷傳播，幼兒園體制開始發(fā)生變化，學(xué)前教育無論在內(nèi)容上還是在形式上都面臨著新的變革。在學(xué)前教育改革的新形勢(shì)下，我們應(yīng)該如何詮釋幼兒園教師角色呢？無論是“人類靈魂的工程師”，還是“孺子牛”，或者是“演員”、“引導(dǎo)者”與“合作伙伴”，其實(shí)質(zhì)都是在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和教育義務(wù)。然而，僅有責(zé)任與義務(wù)是不能扮演好一個(gè)角色的。要使角色更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還必須強(qiáng)調(diào)角色的另一要素——權(quán)利。因此，從不同的視角探討角色的內(nèi)涵，更好地理解新時(shí)期學(xué)前教育改革形勢(shì)下幼兒園教師扮演的角色，有助于幼兒園教師實(shí)現(xiàn)其權(quán)利與義務(wù)的和諧統(tǒng)一。

　　一、角色是權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一體1.社會(huì)學(xué)對(duì)角色的詮釋角色（role）是由人類學(xué)家拉爾夫·林頓（RalphLinton）最先提出的。他把角色和地位聯(lián)系起來進(jìn)行詮釋，認(rèn)為角色體現(xiàn)著地位的動(dòng)態(tài)變化，而地位則是權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一體。從拉爾夫·林頓對(duì)角色一詞的理解可以看出，角色是人們對(duì)處在一定地位上的人的行為期待，是圍繞地位而產(chǎn)生的權(quán)利、義務(wù)、行為規(guī)范和行為模式的統(tǒng)一體。〔1〕 路易斯·科塞（LewisA Coser）在解釋角色時(shí)引入了地位與職位這兩個(gè)概念，認(rèn)為角色是與一定地位相連的一套規(guī)范，是對(duì)處在特定職位上的人的行為期待�！�2〕 羅伯特·默頓（RobertMerton）提出了“角色集”和“角色沖突”的概念，認(rèn)為社會(huì)上的每個(gè)人都處在特定的職業(yè)位置上，個(gè)人是角色的主體，同時(shí)承擔(dān)了多個(gè)角色，因此每個(gè)人都是一個(gè)角色集�！�3〕 楊心恒等人認(rèn)為，角色是指一個(gè)人占有的職位，以及圍繞這個(gè)職位發(fā)生的一系列權(quán)利、義務(wù)、行為規(guī)范和行為模式。〔4〕由此可見，角色是特定社會(huì)中權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一體，是圍繞職位發(fā)生的權(quán)利、義務(wù)、行為規(guī)范與行為模式。

　　2．心理學(xué)對(duì)角色的詮釋心理學(xué)家一般把角色定義為“與人們的某種社會(huì)地位相一致的一整套的權(quán)利、義務(wù)、規(guī)范與行為模式，是對(duì)群體或社會(huì)中具有某一特定身份的人的行為期待，它是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)”�！�5〕這一定義強(qiáng)調(diào)了角色與社會(huì)地位、心理狀態(tài)以及行為反應(yīng)之間的適應(yīng)關(guān)系。任何一個(gè)處于一定社會(huì)地位或具有某種身份的人都要遵循一套由其地位或身份所限定的社會(huì)行為方式，當(dāng)個(gè)體在履行與其社會(huì)地位、身份相適應(yīng)的社會(huì)職能時(shí)，其心理與行為必然要符合相應(yīng)的社會(huì)角色。〔6〕人的社會(huì)地位包含權(quán)利和義務(wù)兩個(gè)方面，權(quán)利是有權(quán)要求他人進(jìn)行某種活動(dòng)，義務(wù)則是他人有權(quán)要求處于該社會(huì)地位的人進(jìn)行某種活動(dòng)�！�7〕人們?cè)诎缪菽硞�(gè)社會(huì)角色時(shí)必須考慮自己的心理、行為與社會(huì)的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)權(quán)利與義務(wù)的和諧統(tǒng)一。

　　3．語詞學(xué)對(duì)角色的詮釋在《朗文英英詞典》中，除了“戲劇或電影中，演員扮演的劇中人物”的意思外，“role”（角色）還有另外一層含義，即“人或物專注于某項(xiàng)活動(dòng)或某個(gè)情境的方式，以及他們?nèi)绾斡绊懺摶顒?dòng)或情境”。這一解釋與社會(huì)學(xué)和心理學(xué)對(duì)“角色”的解釋相似，都強(qiáng)調(diào)角色與某種社會(huì)行為反應(yīng)模式之間的關(guān)系，認(rèn)為角色是人或物在某項(xiàng)活動(dòng)或者某個(gè)職位中的行為方式，并且這種行為方式會(huì)對(duì)其所在的活動(dòng)或職位產(chǎn)生一定影響。人在某項(xiàng)活動(dòng)或者某個(gè)情境中的行為方式及其影響，必然受其角色所賦予的權(quán)利的影響，同時(shí)也受到角色帶來的義務(wù)的制約。比如幼兒園園長這個(gè)角色，在管理活動(dòng)中，由于享有園長這個(gè)角色賦予的權(quán)利，所以擔(dān)任園長的人可以管理幼兒園的人、財(cái)、物等，如果這一權(quán)利得不到保障，那其影響力也必然會(huì)被削弱。同時(shí)，幼兒園園長還承擔(dān)著相應(yīng)的園長義務(wù)，如增加幼兒園收益，保證幼兒園教學(xué)管理工作正常運(yùn)行，提升幼兒園形象等。園長義務(wù)的履行必須以園長權(quán)利得到充分保障為前提，權(quán)利與義務(wù)是和諧統(tǒng)一的。

　　二、幼兒園教師的角色內(nèi)涵從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及語詞學(xué)關(guān)于“角色”的解釋中我們不難看出，角色不僅指社會(huì)或者公眾對(duì)處于某個(gè)職位的個(gè)體的期望，也包含社會(huì)或者公眾為處于該職位的個(gè)體提供的便利。也就是說，扮演某個(gè)角色的個(gè)體除了要履行好該角色所承擔(dān)的社會(huì)或者公眾責(zé)任外，還必然會(huì)享有該角色帶來的權(quán)利或利益。沒有只享有權(quán)利而不履行義務(wù)的角色，也沒有只履行義務(wù)而不享有權(quán)利的角色。任何一個(gè)角色的功能要得以充分發(fā)揮，其權(quán)利與義務(wù)必然要得以平衡，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。