(二)自控性導(dǎo)致退縮自主性和自控性是個體發(fā)展的兩大支架，自控性與自主性是矛盾的對立面，兩者發(fā)展的不平衡或不同的組合會產(chǎn)生不同性格類型的孩子。自主性和自控性都強的人是比較理想的狀態(tài)，但通常是自控性強的孩子，自主性可能就要差一些，而自控性弱的孩子，往往會表現(xiàn)出較強的自主性，還有一種情況就是兩個方面都很弱，也會給兒童發(fā)展帶來一些負面影響，如行為問題、心理障礙或缺陷等�？梢�，單純強調(diào)自控能力的培養(yǎng)會使幼兒不知道在什么場合可以擁有自主選擇和支配的權(quán)利，而變得膽小和退縮。

　　我國獨生子女政策導(dǎo)致家長對孩子表現(xiàn)出高關(guān)心、高投入、高控制。家長希望孩子做一個“聽話”“懂禮貌一謙讓”“遵紀守法”的好人，而不希望孩子按照自己的方式去成長。孩子整天都生活在成人的監(jiān)控之下，盡管弦子對某些活動沒有興趣。但也得控制自己的各種貪玩的欲望，無奈地滿足成人的好心安排。教師和家長對孩子管得太多、太死，游戲和玩耍對孩子來說只能是“正規(guī)”活動之余的調(diào)味品。長此以往，孩子就被訓(xùn)練成為聽話的小羊羔。這種對自我控制能力的過度強調(diào)，忽視了讓幼兒通過主動探索達到適應(yīng)環(huán)境的目的，是不利于幼兒自主性發(fā)展的。

　　三、自主性游戲的重新定位(一)形式上的自主只是前提條件游戲比工作更容易激發(fā)人的自主性。通過娛樂活動，有自主性潛力的人能夠從普遍的社會性格的約束中找到失落的個人性格。相對于“傳統(tǒng)導(dǎo)向”和“內(nèi)在導(dǎo)向”這兩種社會性格，他人導(dǎo)向者擅長娛樂和利用閑暇時光，在娛樂時更容易沖破來自社會體制和性格中的自主性障礙。幼兒尤其是游戲中的幼兒，很大程度上是具有他人導(dǎo)向性格的。他們能從比父母所創(chuàng)立的更廣泛的社交圈中獲取信息，家庭只是其早年關(guān)注的更廣泛社會環(huán)境的一部分。他們對外界環(huán)境一視同仁，把陌生的事物很快融進熟悉的事物中。心理學(xué)家米德認為“選擇他人所擔(dān)任過的角色，能讓一個人明白自己與他人之間的實際差異和潛在的相同之處。”游戲的作用正在于此。

　　但我們不能簡單地把幼兒園自主性游戲理解成為讓幼兒形式上擁有自主選擇的權(quán)利，這僅僅是實現(xiàn)自主性的前提而已，即滿足了形式上“自”的要求，但卻沒有體現(xiàn)“主”的性質(zhì)。正如大衛(wèi)·里斯曼所認為的那樣，從理論上講，不管行為受到多么強大的壓制，只要思想上是自由的，就有可能成為自主者。然而在實踐中，對于思維尚處于直覺行動階段的幼兒來說，如果讓他們在行動上缺乏自由，想要培養(yǎng)他們的自主性就會成為無稽之談。自主性游戲在外表上把選擇游戲的權(quán)利交給了幼兒，只是為培養(yǎng)幼兒的自主性提供了前提條件，而非真正意義上的自主性游戲。

　　(二)自主性游戲在現(xiàn)實中缺乏生存的土壤真正的自主性游戲不僅要讓幼兒有獨立、自由選擇活動的權(quán)利和可能，還要培養(yǎng)幼兒利用這種權(quán)利所應(yīng)具備的能力，如擁有明確的目標、自主決策和選擇的能力與機會。他們能選擇自己的目標、調(diào)整自己的步伐，以自己的方式來從事游戲活動，并在保持自己判斷力的前提下與他人合作。這是現(xiàn)代社會對人的基本要求，但卻是大部分幼兒所欠缺的。這也就是說，自主性游戲不光是從外表上讓人感覺到幼兒能自由地從事游戲活動，更要在游戲內(nèi)容和實質(zhì)上體現(xiàn)自主性。

　　在對幼兒園游戲活動的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師對游戲的指導(dǎo)存在著許多誤區(qū)，如教師認為幼兒需要幫助，而幼兒卻并不喜歡在教師的視線之下從事游戲活動，原因是沒有老師才有自由、老師會笑話我們、老師不會同意我們玩這種游戲，等等；教師認為有利于幼兒發(fā)展的游戲主題和情節(jié)，幼兒卻不感興趣。由于教師全程干預(yù)過多，幼兒在游戲中只能成為游戲的附屬品，而不是游戲的主人，更不要說對游戲擁有支配和控制的權(quán)利了。他們隨時要聽從教師有關(guān)同伴關(guān)系、材料選取、情節(jié)發(fā)展等方面的友情提醒，在游戲場地、游戲時間、游戲空間、游戲情節(jié)等方面都沒有自由掌控的權(quán)利，也不能在保持自己判斷力的前提下與別人合作。教師通常已經(jīng)給出了所謂正確的判斷，幼兒沒有太多的機會以自己的方式從事游戲活動。他們往往會因為一點點不符合常規(guī)的行為，就被同伴告到教師那里并遭到教師的批評教育。其實，群體中的幼兒在個人氣質(zhì)、興趣、愛好和想像力等方面都是不盡相同的。在整齊劃一的環(huán)境中成長起來的幼兒，就好像被相同模具鑄造出來的產(chǎn)品，只有相似性而沒有差異性�？梢姡�幼兒在游戲中雖然有形式上的自主選擇權(quán)利，實質(zhì)上卻缺乏有利于其自主性成長的外部環(huán)境。

　　四、教師自主是實現(xiàn)自主性游戲的條件(一)教師的自主性潛力難以發(fā)揮幼兒園要實現(xiàn)游戲的自主性，并不是只給幼兒提供自由的機會那么簡單。人類個體對人類社會既享有最大的自由，又具有最大的依賴性。從生態(tài)的角度來看，一個生物系統(tǒng)越具有自主性，其個體將愈依賴于這個生態(tài)系統(tǒng)。自主性是以復(fù)雜性為前提的，而復(fù)雜性意味著個體和環(huán)境之間有著多種多樣的、極其豐富的聯(lián)系，即依賴性是獨立性的條件。對幼兒來說，幼兒園是制約其自主性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境之一，而教師又是這個環(huán)境中的重要影響因子，教師對自主性游戲的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。