(下稱“規(guī)劃會(huì)議”)，討論了《1979—1985教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要(草案)》，成立了中國(guó)教育學(xué)會(huì)。會(huì)上，左淑東等9名幼兒教育界代表聯(lián)名向中國(guó)教育學(xué)會(huì)遞交了成立全國(guó)幼兒教育研究會(huì)的申請(qǐng)書。經(jīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)，全國(guó)幼兒教育研究會(huì)于1979年11月3日在南京成立，左淑東為首任理事長(zhǎng)，陳鶴琴為名譽(yù)理事長(zhǎng)。幼教界從此形成了一支專門研究機(jī)構(gòu)和群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體相結(jié)合的研究隊(duì)伍。

(一)適應(yīng)形勢(shì)，確立課題，有計(jì)劃地開展幼教科研

　　《1979—1985教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要(草案)》指出，需“加強(qiáng)教育科學(xué)各門類基礎(chǔ)理論研究，為編寫教育學(xué)、心理學(xué)、中外教育史、各科教材教法、幼兒教育學(xué)等打下科學(xué)基礎(chǔ)；并為研究各種教育的實(shí)際問題，提供基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)”。1983年9月29日，全國(guó)教育規(guī)劃小組組長(zhǎng)何東昌在《有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育需要有中國(guó)特色的教育科學(xué)》的講話中指出：“需要從當(dāng)前和今后一段時(shí)期我們能夠預(yù)見到的，教育事業(yè)發(fā)展中間的重大問題出發(fā)進(jìn)行科學(xué)研究……提出理論上的依據(jù)，然后再根據(jù)這個(gè)理論來制訂方針政策”，“幼兒園階段更多的是心理的”問題。幼教界在分析受“四人幫”破壞的幼教狀況后開展了一系列的研究工作。例如：?jiǎn)��?dòng)于1979年末的“3—6歲幼兒言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)的調(diào)查研究”(中央教科所幼教室主持的第一個(gè)項(xiàng)目)；中央教科所幼教室與16個(gè)省(市、自治區(qū))幼教工作者協(xié)作進(jìn)行的“我國(guó)幼兒形態(tài)、機(jī)能、基本體育活動(dòng)能力的調(diào)查研究”；中央教科所幼教室于1979年開始進(jìn)行的“建國(guó)32年來幼兒教育的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)”的課題研究；中央教科所幼教室從1980年開始在北京、廣州、南京、重慶等地幼兒園進(jìn)行的幼兒營(yíng)養(yǎng)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)；中央教科所和陜西師大共同主持的有關(guān)幼兒觀察力的調(diào)查；廣州市教科所主持的對(duì)廣州、深圳地區(qū)幼兒個(gè)性品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查；河北張家口市教委主持的幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的研究，等等。
　　1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和1987年7月全國(guó)第三次教育科學(xué)規(guī)劃會(huì)議對(duì)“七五”期間教育科研工作提出了要求：“要更明確為有中國(guó)特色的讓會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”，要“以對(duì)實(shí)際工作指導(dǎo)作用的大小、正確與否作為衡量的標(biāo)志”，“要有目的地作好若干第一手資料的積累”，促使幼兒教育科學(xué)研究在立題、制訂方案、研究手段和方法運(yùn)用方面，注意適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)需要和保證研究成果質(zhì)量的要求。
　　中央教科所幼教室經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立了題為“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，提高幼兒素質(zhì)的調(diào)查研究”的“七五”規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)項(xiàng)目。此后，這一奠定幼兒素質(zhì)教育基礎(chǔ)的項(xiàng)目由診斷性的調(diào)查研究進(jìn)入治療性的實(shí)驗(yàn)研究，成為“八五”中華哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目——“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情提高幼兒素質(zhì)實(shí)驗(yàn)研究”。
　　立足于為幼兒奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的根本目的，為改善廣大農(nóng)村幼兒生存和學(xué)習(xí)的條件，確立的研究項(xiàng)目有：①由南京師范大學(xué)幼兒教育系主持的“農(nóng)村幼兒教育研究”是列入全國(guó)教育科研“七五”規(guī)劃的第一個(gè)農(nóng)村幼教研究課題。②中央教科所幼教室在80年代初申請(qǐng)并設(shè)立了”八五”全國(guó)教育科研規(guī)劃課題“河北農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目”，后又將實(shí)驗(yàn)點(diǎn)從河北擴(kuò)展至貴州。③南京師大建立“學(xué)前兒童多種保教形式的研究”課題組，充分挖掘正規(guī)幼兒園的潛力，探索以幼兒園為核心的多種學(xué)前兒童保教形式，在學(xué)前一年或兩年教育已基本解決的地區(qū)，通過非正規(guī)形式使散居幼兒受到一定程度的學(xué)前教育。④中國(guó)福利會(huì)確立了扶貧項(xiàng)目，采取培訓(xùn)、資助、探索規(guī)律等手段，在廣西、內(nèi)蒙古、新疆等農(nóng)村地區(qū)，進(jìn)行了長(zhǎng)期研究。
　　在幼兒園教育教學(xué)改革方面影響較大的課題有：國(guó)家教委在全國(guó)10個(gè)省、市進(jìn)行實(shí)施《幼兒園工作規(guī)程》的試驗(yàn)；北京市教科所與北京市幼兒師范學(xué)校合作進(jìn)行的“幼兒玩具系列化