德國(guó)

　　讓孩子自由成長(zhǎng)

　　德國(guó)孩子3歲便可上幼兒園，為期3年。一般采取混齡制，一個(gè)班里從兩三歲到6歲的全有。年齡大的孩子都會(huì)當(dāng)好“大哥哥、大姐姐”，“小弟弟、小妹妹”則會(huì)虛心向他們學(xué)習(xí)。一個(gè)班配兩個(gè)班主任和一個(gè)實(shí)習(xí)老師。此外，幼兒園會(huì)統(tǒng)一配備營(yíng)養(yǎng)師、心理輔導(dǎo)師和專職醫(yī)生等。

　　德國(guó)幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教科書(shū)，每個(gè)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)與方案都由幼兒園老師們自主決定。為讓孩子“玩得盡興”，教學(xué)樓內(nèi)設(shè)有很多“小工廠”，如廚房、縫紉室、機(jī)械車間、玩具室等，鍛煉孩子的動(dòng)手能力。這里也有“琴棋書(shū)畫(huà)”教室，但更多的是“玩藝術(shù)”，放置的都是風(fēng)琴之類可簡(jiǎn)單操作的樂(lè)器。當(dāng)然，植物園、“小小動(dòng)物園”、體育館等也是德國(guó)幼兒園的“必備設(shè)施”。

　　孩子們只需在九點(diǎn)半前到達(dá)幼兒園。有的孩子到早了，可以在老師的協(xié)助下吃自帶的早飯，有的孩子要抱著玩具玩一會(huì)，有的孩子玩積木。十點(diǎn)半時(shí)，老師會(huì)敲一下鈴鐺，孩子們便開(kāi)始圍坐在一起，分成幾個(gè)小組，說(shuō)話、講故事、做紙工、繪畫(huà)等，按照自己的意愿玩耍，或由老師給大家讀故事。幾個(gè)老師則分別指導(dǎo)各個(gè)小組的孩子玩耍。

　　走出幼兒園了解社會(huì)

　　除了玩，孩子們還要不斷走出幼兒園，了解外面的社會(huì)。他們參觀警察局，了解警察是做什么的，學(xué)習(xí)如何報(bào)警、遇到壞人時(shí)怎么辦;參觀消防局，跟消防警察們學(xué)習(xí)滅火知識(shí)、火災(zāi)常識(shí);參觀郵局，看看一封信是如何從家里到達(dá)郵局又被投遞出去的;參觀市政府，認(rèn)識(shí)市長(zhǎng)，看看這個(gè)為他們服務(wù)的人是什么樣子……

　　每周，孩子們還要到“社會(huì)大家庭”里訓(xùn)練各種技能：如到超市和菜市場(chǎng)，學(xué)習(xí)如何用錢、怎樣買東西;到花圃認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木，學(xué)種植物;參觀圖書(shū)館，學(xué)會(huì)借書(shū)、還書(shū);坐有軌電車，學(xué)會(huì)記住回家的路線;甚至看馬戲、兒童歌劇和魔術(shù)等都列為“必修課”。此外，老師還特別注重喚起孩子的環(huán)保意識(shí)。帶孩子去森林漫步，接觸大自然;到垃圾處理廠參觀，參與分揀垃圾，懂得減少垃圾的意義等。

　　日本

　　入園先“食育”

　　日本的幼兒園非常注重孩子的“食育”。用餐前和用餐后孩子們都要挺胸正座雙手合十說(shuō)敬語(yǔ)，表達(dá)虔誠(chéng)的感恩之心。每天的值班生會(huì)和營(yíng)養(yǎng)師、老師一起把每天菜譜中使用的蔬菜名字按照不同顏色分類貼在宣傳版上，教孩子辨別各種食品材料，讓他們掌握基本的健康知識(shí)。

　　“食育”的另一個(gè)原則是要求吃飯細(xì)嚼慢咽，這不僅是文明的餐桌禮儀，還能令食物的營(yíng)養(yǎng)更容易吸收。5歲孩子的吃飯時(shí)間是40分鐘。孩子們吃飯時(shí)很講規(guī)矩，拿餐巾紙輕輕擦拭嘴角后整齊折疊起來(lái)才扔掉。飯后，老師一聲令下，孩子們紛紛起立，拿起用過(guò)的餐具，排隊(duì)送到教室入口處的臺(tái)子上：同樣大小的碗擺在一起，筷子和勺子也都有固定的盒子。而且?guī)缀鯖](méi)有人剩飯剩菜。

　　為了照顧孩子們的健康，幼兒園堅(jiān)持使用陶瓷餐具。雖偶有餐具被打碎，但這樣有利于培養(yǎng)孩子小心拿放的意識(shí)，更利于他們養(yǎng)成小心輕放、自己收拾的習(xí)慣。

　　老師們這樣做

　　美國(guó)老師：非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、孩子說(shuō)了算、尊重多元大家庭

　　美國(guó)老師會(huì)對(duì)孩子遵守秩序、懂得分享、分工合作、照顧幼小、積極參加活動(dòng)、尊重他人的品質(zhì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是：坐到離老師最近的位置;第一個(gè)選擇玩具或游戲項(xiàng)目;選擇自己喜歡的繪本給老師讀;從家里帶喜歡的CD作為午間播放的音樂(lè);其他孩子用普通的水彩筆，被獎(jiǎng)勵(lì)的孩子可以用熒光彩筆;當(dāng)老師的助手，給其他同學(xué)布置任務(wù);允許孩子邀請(qǐng)校外嘉賓來(lái)班上做客，他和客人的名字會(huì)被多次提起并得到感謝。老師通過(guò)這些獎(jiǎng)勵(lì)方式讓孩子體驗(yàn)榮耀感，培養(yǎng)責(zé)任感，增強(qiáng)自信心。

　　幼兒園里，選擇哪些食物、閱讀哪些故事、怎樣做游戲等等，都是孩子說(shuō)了算，老師是孩子們的大朋友，幫他們完成“自己的決定”。老師會(huì)設(shè)定集體活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)間，如老師宣布“現(xiàn)在是閱讀時(shí)間”，具體選什么樣的圖畫(huà)書(shū)，孩子們說(shuō)了算。

　　美國(guó)幼兒園大部分實(shí)施混齡教育，同一班里3歲到5歲的都有。孩子之間難免會(huì)發(fā)生小沖突。一般情況下，老師不會(huì)過(guò)早介入，而是讓兩個(gè)小“責(zé)任人”自己溝通，即使介入，也僅提供一些引導(dǎo)。淘氣男孩諾亞邊聽(tīng)故事邊用腳故意碰索菲亞的腳。索菲亞舉手向老師示意。老師問(wèn)索菲亞：“你覺(jué)得應(yīng)該怎么做?”索菲亞低頭想了想，隨即用堅(jiān)定的語(yǔ)氣向諾亞說(shuō)：“你碰到我的腳了，要向我說(shuō)對(duì)不起。”諾亞自知理虧，在大家面前低下了頭，輕聲說(shuō)“對(duì)不起”。

　　田田是整個(gè)幼兒園唯一的中國(guó)小朋友。媽媽曾擔(dān)心她能否適應(yīng)。班主任霍林格女士自信地說(shuō)：“曾有一個(gè)入園前只會(huì)說(shuō)西班牙語(yǔ)的孩子，很快就適應(yīng)了。孩子的適應(yīng)能力超乎我們想象，你放心吧。”果然，熱情開(kāi)朗的霍林格老師很快博得了田田的“芳心”。老師還請(qǐng)?zhí)锾飲寢寣⒔淌依锏挠⑽膱D卡補(bǔ)充上相應(yīng)的漢語(yǔ)，和英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)一起展示。春節(jié)前，霍林格老師特意向田田媽媽請(qǐng)教中國(guó)年的傳統(tǒng)習(xí)俗，并安排了“中國(guó)年”派對(duì)：班里的老師和小朋友都穿上“中國(guó)紅”，教室門口還貼上了“春聯(lián)”。她還特意安排田田教小伙伴們?nèi)绾问褂每曜印?