1994年前總統(tǒng)克林頓簽署了美國教育法案2000年目標(biāo) (PL 103-227)，它提出了8條教育目標(biāo)，并指示教育部長和其他機(jī)構(gòu)，發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃以鼓勵教師運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)。1996年，NAEYC 頒布：促進(jìn)年幼兒童發(fā)展：3-8歲。這份文獻(xiàn)發(fā)表在1996年9月份的《低幼兒童》上,指出“早期兒童教育者有責(zé)任細(xì)致考察信息技術(shù)對兒童的影響，并且應(yīng)準(zhǔn)備運(yùn)用信息技術(shù)使兒童獲益”它強(qiáng)調(diào)教師在運(yùn)用電腦時要使用發(fā)展性的方法。

電腦是一種學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該滿足所有配套要求，如提供給兒童的設(shè)備、材料、資源。在電腦的使用中，有5個方面的要素是很重要的：電腦的放置、軟件的選擇、教師的指導(dǎo)、相關(guān)活動和師資培訓(xùn)。

電腦的放置

在兒童進(jìn)入教室前教師應(yīng)先做一個重要的決定：怎樣在教室里使用電腦。電腦對兒童有戲劇化的影響。研究(Haugland, 1989) 顯示，當(dāng)電腦被分散知一個個安靜而隔離的角落時，兒童得不到發(fā)展，而電腦集體中在一起就行。而且兒童用得較少，且逐漸分化成兩組：用的和不用的。他們似乎把它看成是一種脅迫、一種異物，而不是他們探索世界所使用的種種工具之一。

那么，哪里是最佳位置呢？把電腦放在一個中心區(qū)域，使幼兒在教室的各個點(diǎn)都能看到電腦顯示器。試著把電腦放在多個中心區(qū)域，然后以兒童的高度來檢驗(yàn)是否能從不同的角度看到它們。電腦的方便易得是重要的，原因在于：第一，兒童可以輕易地判斷何時是可用的。第二，既使他們在進(jìn)行其他活動，兒童也可以和正在使用電腦的人互動。這種互動鼓勵兒童之間的相互學(xué)習(xí)，為同伴學(xué)習(xí)、語言發(fā)展提供了機(jī)會。研究顯示，兒童在使用電腦時非常注重同伴交流，因而社會化效果極其顯著(Rhee & Bharnagri, 1991; Bergin, Ford, & Hess, 1993; and Clements, 1994)。研究還顯示，電腦對兒童的語言發(fā)展提供有力的支持。(Clements, 1994)。因而，當(dāng)電腦被放置在中心區(qū)域，會同時促進(jìn)兒童的社會交往和語言發(fā)展。此外，電腦活動更趨向于被融入整個課程中。教師也會從中受益頗多。

軟件的選擇

對教師來說最重要的決定就是軟件的選擇。兒童所使用的軟件決定了在多大程度上電腦能促進(jìn)兒童的發(fā)展。當(dāng)兒童使用這類軟件時，據(jù)研究，兒童的學(xué)習(xí)效果顯著不同于非發(fā)展性軟件。

Haugland (1992)評估了發(fā)展性和非發(fā)展性軟件對兒童認(rèn)知、創(chuàng)造性和自尊的影響。在三個4歲兒童教室中的自選活動時間里，每天提供1小時，每周三次，第四個教室不接觸電腦。放電腦的三個教室中，有一個提供非發(fā)展性軟件（訓(xùn)練和練習(xí)），一個是發(fā)展性軟件，第三個則除了發(fā)展性軟件還有附加活動。然后對他們進(jìn)行自尊、學(xué)習(xí)傾向等方面的評定。（所使用的量表如下：the Behav