為一組，他們的同伴更不固定，教師也更需進(jìn)行個(gè)別化的教育�；忑g教育在客觀上促進(jìn)了開(kāi)放式個(gè)別化教育的實(shí)施，提高了教師的教育教學(xué)水平。

當(dāng)然，混齡教育也有不利之處，其中最困難的是教育方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施較為復(fù)雜。教師要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教：有時(shí)要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。其次是混齡教育容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間才能完成。如果組織得不好，還會(huì)造成部分幼兒的無(wú)所事事。其三是混齡教育容易造成大年齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的表現(xiàn)，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹(shù)立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是，教師又常常對(duì)小年齡兒童比較重視，對(duì)大年齡兒童要求過(guò)低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。

綜觀我國(guó)的混齡教育（我國(guó)以前一般稱(chēng)之為混合班），也有許多年的歷史與經(jīng)驗(yàn)，但是我國(guó)的混齡編班主要出于以下原因及考慮：（1）我國(guó)部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，幼兒園所需的房舍、師資等條件匱乏；（2）一些老少邊窮地區(qū)村落之間的距離較遠(yuǎn)，村民居住比較分散，無(wú)法集中入園；（3）受?chē)?guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策的影響，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，以及職工下崗等原因，使一些條件較差的幼兒園出現(xiàn)了招生不足、或師資缺乏的情況。近年來(lái)，隨著我國(guó)獨(dú)生子女的增多，兒童無(wú)兄弟姐妹的情況已經(jīng)引起了眾多教育專(zhuān)家和廣大家長(zhǎng)的思考，所以在一些專(zhuān)家的指導(dǎo)下，也開(kāi)始出現(xiàn)了積極的混齡教育研究，但付諸于實(shí)踐的幾乎沒(méi)有。

混齡教育帶給我國(guó)教育工作者、特別是學(xué)前教育界的挑戰(zhàn)是顯而易見(jiàn)的。首先，對(duì)學(xué)前教育的師資提出了前所未有的要求。作為一名混齡班的教師，不能象以往那樣地帶領(lǐng)兒童，她必須學(xué)會(huì)與兒童交往，善于觀察兒童，能根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能針對(duì)全體的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育；她還要能夠運(yùn)用各種方法使班級(jí)兒童異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)，使每個(gè)兒童在原有水平上獲得發(fā)展。其次，傳統(tǒng)的集體教育的形式在混齡教育中已明顯的落后�；忑g教育中更多地需要采取開(kāi)放式的、個(gè)別化的教育，讓兒童能夠自由地學(xué)習(xí)，充分地思考。同時(shí)，在教育過(guò)程中，除了教師教育兒童之外，要充分地運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等，使每個(gè)兒童身心同步成長(zhǎng)。