第一章 背景和起點介紹

瑞吉歐.文米里亞是意大利北部的一個小鎮(zhèn)，因其取得的成就和在教育領(lǐng)域的象征性地位而熠熠生輝。在過去的30年里，瑞吉歐的教育家和家長以及市民一道努力，建立了一小公共的兒童保教體系，被視為歐洲教育改革的典范，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為美國乃至全世界教育家們的參照、資料和靈感的來源（Cohen l992； Corsaro & Emilini. 1992； Kamerman & Kahn，1994 ；Newweek， Dec.1991； New， 1993； Pistillo， 1989 ； Ross， 1982； Salts， 1976 ; U.S. GovernmentAccounting Office，1995）。瑞吉歐的方案融合了社合服務(wù)和社合教育的觀念。孩子來自不同的社會經(jīng)濟背景和教育背景，按照意大利的法律，殘疾兒童享有首位的優(yōu)先權(quán)，并完全回歸主流。10％以上的城市預(yù)算用采支持早期教育體系，目前包括13個托兒所（招收4月一3歲的兒童）和19小學前學校（為3-6歲的孩子開辦的），兩個年齡組的孩子分別占到47％。

過去的30多年里，這一體系已經(jīng)形成了一套特殊的、創(chuàng)新性的教育哲學和教育理念、學校的管理方法、以及壞境設(shè)計的理念，作為一個有機的整體，我們稱之為“瑞吉歐.艾米里亞教育體系".該體系通過對象征性表達方式的系統(tǒng)運用促進兒童的智力發(fā)展。她鼓勵兒童通過各種可“表達的、交流的和認知的語言"，探索他們周圍的壞境并表達他們自己。這些語言可以是談活、運動、畫圖、繪畫、建造、雕刻、皮影戲、拼版、戲劇表演，或者音樂等等。對于家長、教師和兒童之同的關(guān)系或者說是伙伴關(guān)系，從一開始就有很明確的認識。教室環(huán)境的組織有利于高度合作解決何題的學習方式。其他重要特征是方案學習中小組作用的發(fā)揮、師生合作的連續(xù)性（兩名教師3年共同負表一個班），以及社區(qū)式管理。在瑞吉歐.艾米里亞，通過孩子們的共同探索和成人同開放性的思考和計論，教育成為一項公共活動和文化的共享。瑞吉歐教育體系為我們提供了新的方式來思考作為學習者的兒童的本性、學校組織者和管理者的角色、物理環(huán)境的設(shè)計和利用，思考課程計劃如何指導共同的開放性的發(fā)現(xiàn)活動，以及如何提出問題并建設(shè)性地解決問題。正是因為這些特征，瑞吉歐.艾米里亞教育體系在美國人看來才如此重要而且令人興奮。

一個杰出的城市和地區(qū)

瑞吉歐.艾米里亞幼兒教育體系，以一系列杰出的、連貫的、不斷發(fā)展的假設(shè)和視角為基礎(chǔ)，這些假設(shè)和視角來源于三大重要的智力理論：歐洲和美國的進步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義心理學，以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。所有這些結(jié)合在一起構(gòu)成過去和現(xiàn)在的歷史和文化，諸如極強的地區(qū)性民主參與，也就是市民團法一致，互助合作。在討論瑞吉歐的教育時，經(jīng)常聽到的一個詞是“民主”，孩子也知道擁有有“民主權(quán)”，“民主化”，和“民主道德觀”。因此，在一開始就了解瑞吉歐.艾米里亞極其周圍壞境非常重要。瑞吉歐是聞名意大利的城市，失業(yè)率和犯罪率都很低，有較高的收入水平，清廉而高效的政治機構(gòu)，還不夠有高質(zhì)量的社舍服務(wù)（Bohlen，19