意大利Reggio Emilia 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的課程特色：

一 強(qiáng)調(diào)六種合作關(guān)系

教師間的合作關(guān)系

同伴間的合作關(guān)系

學(xué)者專家與教師間的合作關(guān)系

教師間的合作關(guān)系

家長(zhǎng)與學(xué)校間的合作關(guān)系

學(xué)校與社區(qū)間的合作關(guān)系

二 強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)與空間規(guī)劃

開(kāi)放的空間

記錄的空間

社交空間與個(gè)人空間

文化的空間

三 強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心的課

方案課程

強(qiáng)調(diào)孩子自主性的學(xué)習(xí)，重視孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不忽視教師引導(dǎo)的角色。而“方案”是對(duì)一個(gè)主題作深入研究。

強(qiáng)調(diào)視覺(jué)藝術(shù)在教學(xué)與課程上所扮演的角色

認(rèn)為兒童透過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)；

而成人透過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)理解兒童世界

檔案的建立--以記筆記、照相、錄音來(lái)記錄孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程

四 應(yīng)用在臺(tái)灣的瓶頸

藝術(shù)專長(zhǎng)老師的欠缺

帶班老師間的合作共識(shí)之問(wèn)題

視導(dǎo)教授與制度的欠缺

學(xué)校整體與空間之規(guī)劃欠缺專業(yè)性

不重視幼兒是受教的主體

未能和本土教育融為一體

進(jìn)入方案教學(xué)的步驟：

方案教學(xué)的五個(gè)要點(diǎn)