概述：美國的學(xué)前教育對我國的學(xué)前教育有著很大的影響，我以一個幼兒園一線教師的角度對美國學(xué)前教育與我國學(xué)前教育在幼兒數(shù)量、教師工作量、家長的教育觀念、社會對學(xué)前教育的態(tài)度這四個方面進行簡單、粗淺的比較。

　　關(guān)鍵詞：美國學(xué)前教育 幼兒園老師 數(shù)量 工作量

　　日前，在網(wǎng)上看到一段對幼兒園老師工作的描寫，深有同感，覺得這真是再貼切不過的描述。它是這樣寫的“起的比雞還早，干的比驢還苦，工資比民工還底，下班比小姐還晚。”不知您看了有怎樣的感覺？

　　現(xiàn)今社會，新的觀念、新的理論每天都在涌進來，學(xué)前教育界同樣如此。很多專家一做報告就會說國外的學(xué)前教育是如何如何的，而我們又是怎樣怎樣的；美國的幼兒教師是怎么做的，而我們又是如何的；……反正一句話講的大體都是國外怎么怎么好，我們怎么怎么不如人家，我們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)人家。一個又一個專家如出一輒的話語，又是理念，又是課改，讓我們這些一線教師只能跟在后面忙的團團轉(zhuǎn)�？勺罱K的成效又如何呢，為什么國外很多好的理念在我們的實際操作中不能很好的運用呢？除了一些主觀的原因以外，還有很多客觀的因素造成了這樣的結(jié)果。我想談一下自己作為一個幼兒園一線教師的一些想法。

　　一、幼兒數(shù)量的不同

　　在美國，兩個老師只帶十幾個孩子。可我們現(xiàn)在呢，幼兒園小班至少也要25個的孩子，很多都是接近30個。而中大班則要接近40個，甚至超過40個。

　　幼兒數(shù)量上的差距直接導(dǎo)致教學(xué)上的差異。而我們現(xiàn)在提倡的理念 ，課改的精神，更多的是適合小班化的教育。這么多的孩子，如何去個別觀察，如何去詳細記錄，都有很大的難度。如果真的這么做了，勢必會有很大一部分孩子被忽視，那么又真正關(guān)注了幾個孩子呢？畢竟我們還是要關(guān)注整體。

　　二、教師工作量的不同

　　這一點，除了幼兒園的教師，恐怕真正了解的人不多。現(xiàn)在我們幼兒園老師的工作只能用一個字來形容：忙！但可悲的是“干的比驢還苦”卻沒人知道。驢干的雖苦卻還有人知道，就這一點而言，我們和驢還有很長一段距離。

　　現(xiàn)在一般的幼兒園教師除了帶班以外，還要做哪些呢？班級學(xué)期計劃、班級學(xué)期小結(jié)、月計劃、月小結(jié)、月目標、周計劃、每天的備課、區(qū)角計劃、區(qū)角記錄、主題活動記錄、個案、教養(yǎng)筆記、家園聯(lián)系、育兒小知識、……您千萬看清楚了，還有省略號呢？而且以上這些都還只是要寫下來的東西（現(xiàn)在大部分都是電腦打�。�。

　　除了這些要寫的東西以外，現(xiàn)在的幼兒園還有很多的“組”，“教研組”、“年級組”、“電腦組”、“課件組”、“雙語組”……這些“組”，每個人至少也得參加兩個吧！有的甚至是全部參加，我們戲稱為“百搭”。除了這些“組”的活動之外，還有定期的政治學(xué)習(xí)、黨團活動、工會活動、教師大會，……而所有的這些活動，幾乎都是利用中午孩子們午睡的時間，教師空班的時間進行的。

　　此外，還有很多老師還要定期外出學(xué)習(xí)，各種區(qū)、片的活動，定期公開教學(xué)，……老師們幾乎沒有屬于自己的時間，甚至大多數(shù)的老師都會把工作帶回家去做，主動回家加班，當(dāng)然這是沒有加班費的。

　　老師們哪里還有時間來準備教具、活動材料、環(huán)境布置呀？可是又不能不做，怎么辦呢？簡單：加班！

　　講到這里我們再來說說那些所謂的課改和理念，什么主題、生成，真正花在孩子們身上的時間又有多少呢？

　　專家們做報告，講到美國如何如何時，卻又如出一轍的幾乎都沒有講到美國的幼兒園老師要寫哪些東西，除了帶孩子還要做哪些。我不知道是美國的老師根本不用做這些東西呢，還是我們的專家根本就沒有去關(guān)注過這一點。事實上，專家們，你們對于我們自己幼兒園老師們的這些工作又了解多少呢？可悲！

　　看到這里，一定會有人說，干嘛要做這么多寫這么多，誰讓你們干這么多，從來也沒有人讓你們這么做。這些一定是高高在上的人講的話。因為每次的督導(dǎo)、調(diào)研、評比，不管是個人的還是幼兒園集體的，都有很重要的一個環(huán)節(jié)：看材料！前面忘了提：那么多的活動幾乎都是要做記錄的。您說：專家、領(lǐng)導(dǎo)要看的，這可是評比的依據(jù)呀！能不寫嗎？

　　不知道專家們什么時候也能來介紹介紹美國幼兒園老師的那些材料！

　　三、家長的教育觀念不同

　　美國的教育確實有很多的東西值得我們學(xué)習(xí)，很多好的理念應(yīng)該被引進、接受。例如，早已被教育界認同的觀點：重視過程，重視能力的培養(yǎng)，而不要過多的關(guān)注結(jié)果。

　　這么簡單的一句已經(jīng)得到認同的話，真正實施起來又如何呢？大多數(shù)家長重視的還是結(jié)果，家長看到更多的還是結(jié)果。而一個幼兒園要想更好地創(chuàng)辦下去，就一定要得到家長的認同，于是，幼兒園的老師們只能在教學(xué)理念與家長要求這對矛盾中痛苦的教學(xué)。

　　而這一點在美國，不用多說，國情所至根本就不成問題。

　　四、社會對學(xué)前教育的態(tài)度不同

　　美國在70年代就已立法確立學(xué)前教育的重要地位。1979年國會通過了《兒童保育法》（Child Care Act），1990年通過了《兒童早期教育法》（Early Childhood and Education Act），同年還通過了《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》（Child Care and Development Block Grant Bill），該法于1995年作了修訂�？偨y(tǒng)布什于1989年召集全國50個州的州長研究制定了《美國2000年教育目標》，提出了六項全國教育目標，其中第一項是：所有美國兒童都要有良好的學(xué)前準備。整個美國社會對于學(xué)前教育都有足夠的認識。

　　而在我國呢？

　　前兩天，有兩個到上海的小學(xué)任教沒多久的外地青年教師問我：在幼兒園，孩子們是叫你們阿姨呢，還是老師？

　　我想我國社會對于學(xué)前教育的態(tài)度已經(jīng)無須多言了。而這樣的差距也不是一天兩天能夠拉近的。

　　學(xué)前教育需要全社會的關(guān)注！