三、“自然食品”比“人工合成食品”更有意義

如同住久了高樓林立、繁華喧鬧的大城市，必然會向往自然清新、質樸溫馨的田野生活一樣，英國的幼兒教育，讓我們感受到一種自然之美、和諧之美。

在Pen Green Centre ，“嬰兒按摩室”的教師，拿著一大筐“雜物”，向我們介紹：給孩子們觸摸、游戲的材料，必須是真實的、自然的東西，決不能是塑料的制品。我們仔細觀察這籮筐里的“寶貝”：竹球、木墊、絲巾、麻繩、刷子、毛巾、布料、草編物品……

在綠草幼兒園的戶外場地上，我們看到有的孩子在教室墻邊用磚頭“砌”房子，干得滿頭大汗；有的孩子用吊在大小不一的滑輪上的水桶，在沙坑里“運沙”；還有的孩子在用廢舊輪胎和木條搭建的“獨木橋”上行走、在鋪滿木削的“草地”上蹦跳、在山坡后的樹叢中嬉戲……

區(qū)角里，玩彩泥的活動結束了，桌上、椅子上、地上及孩子們的臉上都是各種各樣的彩泥。老師和孩子們一起收拾、整理，在真實的“任務”情景中，自然地學習著如何解決問題，如何做到自己的事情自己做……

這一切，不由地讓人聯(lián)想到我們幼兒園的環(huán)境、孩子們操作的材料，以及我們的教育內容和方式，似乎有著太多的“人工合成食品”，有時甚至刻意到哪個“動作”要發(fā)展哪塊“小肌肉”，哪個“活動”要專門刺激哪部分“大腦區(qū)域”，等等。英國的幼兒教育，使我們感受到，環(huán)境的影響是綜合的、立體的，人的發(fā)展也是整合的、自然的。在高科技迅速發(fā)展的現(xiàn)代化的今天，“人工合成的食品”，也許有它高效、速效之作用，但回歸自然，崇尚純真的呼喚，使“自然食品”更有其原汁原味、純美溢香之魅力。但愿我們的幼兒教育，在順應世界學前教育發(fā)展的主流中，能更多一點“自然食品”的成份，更多一份自然與和諧。

一個孩子一個主題

在英國的“課程指南”中強調，“幼兒是以不同的方式，不同的速度學習”的，“實踐工作者必須理解幼兒以不同的方式學習同一件事情，以及幼兒以不同的速度在不同的時間取得進步”。因此，在英國的幼兒園觀摩，一個最大的感受是--教師對每一個幼兒的關注，以及為每一個幼兒設計的“課程”。

Alice，是新綠地幼兒園一名4歲的女孩，她在飛機場看到了一個“奇怪”的現(xiàn)象：旅客的行李，通過傳輸帶時“消失”了，便對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師及時了解了Alice的需要，支持她圍繞這一主題進行探索。帶她去科技博物館，看到了更多更復雜的傳輸帶；提供各種材料，讓她做傳輸帶的試驗--把皮球與其它平面的物體以同樣方式放在皮帶上運動，以驗證她的各種假設；與她一起做紙模型；一起學語詞“運輸”、“方向”等……。Alice在自主探索，自主建構。逐漸地，她形成了一些重要的數(shù)學和物理的初步概念，諸如“圍繞”、“包圍”、“連接”、“通過”等。

Alice的老師告訴我們，每個孩子的學習方式、模式都是獨特