到90年代晚期，我們在PEN GREEN 創(chuàng)造了這樣的一個環(huán)境：

　　* 孩子，家長和員工敢于自主決定，敢于迎接挑戰(zhàn)，懂得質疑，知道如何正確作出選擇。

　　* 能有充分的機會讓員工經(jīng)受培訓，并提供他們以堅強的支持和嚴格的監(jiān)督，創(chuàng)造了一個使他們能夠構筑起良好的自我價值和專業(yè)意識的環(huán)境。

　　*　員工能與孩子，家長，本地社區(qū)，ＬＥＡ和當?shù)卣�府協(xié)商并勇于負起對他們的責任。

　�。�　父母開始變成了孩子更堅強的后盾，而且也開始和保育員工分享對孩子學習的理解。

　　有１７年我們一直都在致力于與家長之間全面的伙伴關系。６０００名以上的當?shù)馗改敢呀?jīng)加入進來。我們的員工

　　在與父母的合作以及提供孩子高質量的教育兩方面均設立了典范。

　　我們與家長之間開展的工作由這樣的信念支撐，那既是：父母在孩子的早期教育中都扮演著一個批評教育者的角色。我們意識到幼童已取得了更大的進步，也很高興學前教育者能與家長們交換如何幫助和發(fā)展孩子的學業(yè)的觀點。關于家長的介入能夠有效地提高學前教育的質量也已由政府通過的一份名位Ｐｌｏｗｄｅｎ Report的報告得到支持。

　　在一份名為START RIGHT的報告中，“關懷的三角”這樣的一個概念被提了出來。這一概念道出了在家長和專家之間全新的伙伴關系。通過如此的一個平等，積極的伙伴關系，一個安全的，溫暖的和具有激勵的環(huán)境被創(chuàng)造出來。由此，家長對孩子學習所承擔的責任終于被公認了。

　　一份調查顯示，有相當一部分的家長愿意介入兒童的早期的學習生活。家長的介入也的確起到了相當?shù)男Ч�，與不干涉兒童的教育發(fā)展的家庭比較，前者的孩子往往能取得更大的進步。

　　調查也表明當他們的父母介入童年項目時，孩子也取得了相當?shù)倪M步。然而，研究員仍舊不清楚父母的介入如何真正改善孩童的幼年環(huán)境。