First attempt at involving parents, 1995

　　介入父母的第一次嘗試，1995年

　　我們最初的與父母之間關(guān)于他們?nèi)绾谓槿牒⒆拥膶W(xué)習(xí)的談話并沒(méi)有得到足夠的關(guān)注。在這一時(shí)期我們鼓勵(lì)父母用相機(jī)和日記的形式記錄孩子的玩耍和成長(zhǎng)情況，但很少有父母這樣做。通常父母發(fā)現(xiàn)很難區(qū)別孩子的什么行為才是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。但同時(shí)也有一些父母對(duì)孩子在家中的玩耍情況做了細(xì)致的記錄，而這一記錄對(duì)保育員非常有用；其他父母則只記錄了一些非常惹人注目的家庭事件，諸如生日之類。家長(zhǎng)們剛用錄象記錄孩子的時(shí)候，表現(xiàn)地和保育員一樣，重量不重質(zhì)。那年夏天我們有多達(dá)30小時(shí)的錄象帶以供觀看和分析。家長(zhǎng)們也渴望反饋。盡管這些生活的小片段幫助父母和員工之間保持溝通和交流，并提供給我們關(guān)于孩子日常生活的信息，但仍舊不能完全幫助解決支持和擴(kuò)展孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)。

　　Having a second 'shot', 1996: parents and early childhood educators engaging children in learning

　　第二次嘗試，1996年

　　我們用來(lái)自教師培訓(xùn)事務(wù)所（Teacher Training Agency）的資金，花了5個(gè)月的時(shí)間研究在幼兒園里保育員和父母對(duì)待兒童的不同態(tài)度。剛開(kāi)始我們與一個(gè)由10個(gè)家庭組成的小組工作。這些父母均打算在暑假和來(lái)年開(kāi)學(xué)將自己的孩子安置在幼兒園，并且都能夠抽出時(shí)間配合我們的項(xiàng)目。這些父母包括在職的、失業(yè)的、單身的、離異的。其中8個(gè)家庭是白種歐洲人，另兩對(duì)夫婦是少數(shù)民族。

　　在第一次中心工作人員和這些父母?jìng)兊姆钦�式�?jiàn)面中，父母?jìng)儽粏?wèn)及他們是否愿意將他們把孩子在幼兒園的安頓經(jīng)過(guò)和玩耍鏡頭拍攝成錄象；他們也被問(wèn)到是否愿意將孩子在家中的游戲過(guò)程用日記或是攝象機(jī)記錄下來(lái)。我們與他們討論了是否也能讓我們的人員為他們或幫助他們完成此項(xiàng)記錄，以便他們能騰出手來(lái)配合他們的孩子。然而最為重要的是所有的家長(zhǎng)都自己決定了介入孩子（學(xué)習(xí)和游戲）的形式和不同程度。