的發(fā)展意味著了解兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律，并以此為依據(jù)來(lái)確定兒童教育計(jì)劃中的教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師只有掌握兒童發(fā)展的一般規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，才能科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。這是從事兒童教育這一職業(yè)的前提。適合兒童發(fā)展的教育更傾向于把兒童看成是一個(gè)個(gè)體，而不是一個(gè)同年齡群體。每個(gè)兒童都有不同于其他兒童的特點(diǎn)，生長(zhǎng)發(fā)育有快慢之分，個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格及家庭背景也表現(xiàn)出差異性。這就要求教育工作者必須一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，以便用新的方式去對(duì)待各具特點(diǎn)的兒童，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。適合兒童的發(fā)展意味著尊重兒童的特點(diǎn)" 用發(fā)展的態(tài)度來(lái)看待他們的各種能力" 重視其家庭、文化、社會(huì)以及以往的生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)他們的影響。尊重兒童蘊(yùn)含著這樣一種信念，即對(duì)兒童最終掌握知識(shí)的能力和行為充分信任，并堅(jiān)信他們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種必需的技能。

　　2.綜合性課程的開(kāi)設(shè)。

　　美國(guó)兒童教育協(xié)會(huì)和各州教育協(xié)會(huì)對(duì)課程作了如下解釋?zhuān)骸罢n程是一種經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和安排了的結(jié)構(gòu)，它包含了兒童要掌握的各項(xiàng)內(nèi)容，兒童為達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)的系統(tǒng)過(guò)程" 教師為幫助兒童實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)采取的行為以及教學(xué)環(huán)境等�！痹谠O(shè)計(jì)課程時(shí)，教師常常圍繞一個(gè)主題而采用多種方法把各種知識(shí)和能力有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，即采用綜合性課程。圍繞某個(gè)主題的綜合治理性課程需要圍繞某一中心來(lái)安排一系列的教學(xué)活動(dòng)，教師要選擇并決定這些中心，了解兒童的興趣特點(diǎn)、發(fā)展能力以及兒童生活與學(xué)習(xí)相互影響的生態(tài)關(guān)系。開(kāi)展有效主題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循以下的原則，主題要直接和兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使主題建構(gòu)在兒童已知和想知道更多的這種知識(shí)背景上。每個(gè)主題都要反映出這樣一種觀念" 即讓兒童去親自實(shí)踐�！痹谡麄�(gè)主題的教育過(guò)程中，教師要努力幫助兒童形成與主題相關(guān)的多種概念，而不是要求兒童記住那些互不相關(guān)的知識(shí)。每個(gè)主題都要以那些經(jīng)過(guò)充分研究之后的真實(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)。所有主題都應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。凡是與主題相關(guān)的各種知識(shí)，要通過(guò)親自動(dòng)手活動(dòng)和積極提問(wèn)，教給每一位兒童。與主題有關(guān)的不同活動(dòng)要反映不同的課程方向和不同的兒童參與模式。每位兒童都有不只一次和用多種方法接觸同一內(nèi)容的機(jī)會(huì)。在某一時(shí)刻中，主題可以是幾個(gè)課程領(lǐng)域的綜合結(jié)果。每個(gè)主題都可以根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的興趣和理解程度加以擴(kuò)充或修改。

　　3. 全面性評(píng)價(jià)的實(shí)施。

　　評(píng)價(jià)是學(xué)校教育(幼兒園教育)整個(gè)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分。美國(guó)每年有3000萬(wàn)至 4000萬(wàn)份標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)用于幼兒園和幼兒園前的兒童。近年來(lái)，全面性評(píng)價(jià)的教育思想逐漸流行起來(lái)，并得到許多兒童教育機(jī)構(gòu)和組織的支持。全面性評(píng)價(jià)的方法之一就是整理和檢查兒童活動(dòng)的文件夾。文件夾是一份有關(guān)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的原始記錄。格雷斯認(rèn)為，它主要包含如下內(nèi)容：該兒童是如何思考、提問(wèn)、分析、綜合和創(chuàng)造的;該兒童與他人的關(guān)系如何等。研究表明，文件夾能促進(jìn)兒童積極參與評(píng)價(jià)自身的工作，記錄每位兒童的進(jìn)步，同時(shí)也為評(píng)價(jià)每位兒童全面進(jìn)步的狀況提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究者認(rèn)為，使用文件夾并不是為了比較兒童的優(yōu)劣，而是為了隨時(shí)記錄兒童的種種進(jìn)步。分析和解釋兒童的成績(jī)、能力、優(yōu)缺點(diǎn)和各種需要，必須以文件夾中記錄的兒童發(fā)展的各種數(shù)據(jù)為依據(jù)，并且遵循兒童發(fā)展的階段性規(guī)律和課題理論的有關(guān)原則。

　　4.嘗試混合教育。

　　近年來(lái)，人們對(duì)學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級(jí)中的不分年級(jí)計(jì)劃的潛在作用倍感興趣。不分的年級(jí)教育或混合年齡組教育是一種將不同年齡和能力發(fā)展水平的兒童組織在一起進(jìn)行教育的實(shí)踐活動(dòng)，它不主張對(duì)兒童進(jìn)行分類(lèi)，也不贊成把課程分成一塊一塊地注上年級(jí)標(biāo)簽，即不考慮年齡或者年級(jí)因素，而允許兒童超前發(fā)展，而不是一步一步地循序發(fā)展不分年級(jí)教育