高，情況就越復(fù)雜，孩子的前途就越渺茫。

　　比起女孩來，高智商的男孩子在學(xué)校里的問題就更多。

　　正確面對(duì)神童現(xiàn)象

　　對(duì)大多數(shù)高智商的孩子們來說，上學(xué)都不是令他們愉快的事情，但許多調(diào)查研究都得出一個(gè)相同的結(jié)論：只有他們的與眾不同得到周圍社會(huì)的認(rèn)可和關(guān)注，他們的思維方式和表現(xiàn)能被理解和接受，其潛在智能才能得到正常發(fā)揮，所以可以說智商是天賦，猶如一棵先天挺拔的小樹，如果沒有后天的栽培和愛護(hù)，就會(huì)枯萎，甚至消失，具體到人的身上看，他們少年時(shí)在學(xué)校里不快樂，成人后也將有各種社會(huì)問題，即使能找到適合自己的工作，也常會(huì)產(chǎn)生挫折感，不能盡情享受生活的樂趣。對(duì)社會(huì)來說，就是人才的浪費(fèi)。

　　父母要鼓勵(lì)孩子認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，重新建立自信心，應(yīng)該因自己的與眾不同感到驕傲和充實(shí)，以期最終能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　兒童心理學(xué)家普遍認(rèn)為要想使高智商得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展，就一定要培養(yǎng)同樣好的情商，兩者并行，才會(huì)有好效果。

　　法國的神童教育

　　法國目前有少數(shù)接受高智商學(xué)生的小學(xué)和中學(xué)，其特點(diǎn)是因人施教，老師將每個(gè)學(xué)生，而不是整個(gè)班看做一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生的長處和不足，用靈活的方式教學(xué)，孩子在這樣相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里能感到被理解和尊重，學(xué)習(xí)的效果自然就相應(yīng)會(huì)改善。可這類學(xué)校數(shù)目極有限且多為私立，價(jià)格不菲。

　　許多與此有關(guān)的協(xié)會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，協(xié)會(huì)有網(wǎng)站，提供咨詢和信息，定期舉辦有家長、教育、心理學(xué)方面的專家參加的討論會(huì)，是對(duì)許多面對(duì)自己的孩子們束手無策的父母進(jìn)行咨詢，得到建議的地方，也正是這些機(jī)構(gòu)做出的努力使得高智商的學(xué)生遇到的困難也得到教育部的承認(rèn)和關(guān)注，并開始采取相應(yīng)的措施，如教師培訓(xùn)，設(shè)立適合高智商孩子的教學(xué)大綱和教學(xué)法，但是現(xiàn)實(shí)和理想的距離還很遠(yuǎn)。

　　相關(guān)鏈接

　　美國

　　美國早在上世紀(jì)50年代就注意到神童的問題，1972年成立專門管理機(jī)構(gòu)，80年代末期即出臺(tái)一整套特別的計(jì)劃，各洲也都在財(cái)政上給予支持，提供有關(guān)的研究經(jīng)費(fèi)，也設(shè)立助學(xué)金。

　　現(xiàn)在美國有專為高智商的孩子設(shè)立的學(xué)校，學(xué)生均通過嚴(yán)格的考試篩選，校內(nèi)針對(duì)有困難的學(xué)生的具體情況制定特別的教學(xué)方案。也有假期開課的高智商班，可以說美國和加拿大是最重視神童問題的國家。

　　以色列

　　以色列的孩子從七歲開始就要進(jìn)行智商測(cè)試，學(xué)校配合給高智商的學(xué)生課內(nèi)、課外補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，也設(shè)有特殊的學(xué)校。

　　西班牙

　　西班牙的高智商學(xué)生可在小學(xué)和中學(xué)分別跳一級(jí)。

　　英國、南非和澳大利亞

　　英國、南非和澳大利亞等英語國家都重視神童的現(xiàn)象，卻沒有特別的教學(xué)方案。(文/淑蓉 法國)