，心理學(xué)家、教育學(xué)家對(duì)其效果還存在爭(zhēng)議。

　　紐約大學(xué)語(yǔ)言科學(xué)系主任迪娜·伯恩斯坦教授就是最知名的一位反對(duì)者，曾在媒體上公開(kāi)表達(dá)過(guò)批評(píng)意見(jiàn)。她認(rèn)為，嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力是人類(lèi)經(jīng)過(guò)百萬(wàn)年進(jìn)化而形成，屬于“先天設(shè)定”，非殘疾嬰幼兒在正常情況下長(zhǎng)到一定年齡都能達(dá)到相應(yīng)水平，好比自動(dòng)程序一般，因此“嬰兒學(xué)手語(yǔ)可助提高語(yǔ)言能力”一說(shuō)根據(jù)不足。

　　對(duì)于萊特的“閃亮手語(yǔ)”課程，盡管大多數(shù)參加者都認(rèn)為頗有成效，但伯恩斯坦教授認(rèn)為，與其說(shuō)是嬰兒手語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮了作用，還不如說(shuō)是萊特應(yīng)用的早期綜合教育方法顯示出效果。她認(rèn)為，萊特在課程中安排父母與孩子一起做游戲、唱歌、講故事，促進(jìn)了父母與嬰兒的快樂(lè)交流，才是真正促進(jìn)嬰兒智力、語(yǔ)言和心理發(fā)展的有益元素。

　　還有一些批評(píng)者認(rèn)為，萊特的嬰兒教育經(jīng)驗(yàn)或許很有效，但她把這些經(jīng)驗(yàn)與“嬰兒手語(yǔ)熱”捆綁在一起，難免有商業(yè)炒作嫌疑。比如，她把“閃亮手語(yǔ)”的每項(xiàng)課程都注冊(cè)了商標(biāo)，還持續(xù)游說(shuō)朱莉亞·羅伯茨這樣的“知名父母”參加課程，不斷在媒體上露面，商業(yè)氣息未免過(guò)濃。

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　 “嬰兒手語(yǔ)”理論由來(lái)已久

　　事實(shí)上，在美國(guó)，“嬰兒手語(yǔ)”理念并非新鮮事物。

　　美國(guó)阿拉斯加太平洋大學(xué)心理學(xué)家約瑟夫·加西亞首先發(fā)現(xiàn)手語(yǔ)對(duì)嬰幼兒的影響，并于1996年撰寫(xiě)育兒類(lèi)暢銷(xiāo)書(shū)《對(duì)你的孩子用手語(yǔ)》。

　　此后，加州大學(xué)戴維斯分校琳達(dá)·阿克萊多羅博士和加州州立大學(xué)蘇珊·戈德溫博士也進(jìn)行了一些研究。她們?cè)诹硪槐居齼侯?lèi)暢銷(xiāo)書(shū)《嬰兒手語(yǔ)》中指出，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，能用手語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單想法的嬰兒顯得更為快樂(lè)，能夠更好學(xué)習(xí)語(yǔ)言，甚至智商也能有所提高。

　　阿克萊多羅和戈德溫的研究由美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院資助。她們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)使用手語(yǔ)的兩歲幼兒，在語(yǔ)言能力上比不學(xué)手語(yǔ)的嬰兒“領(lǐng)先”3個(gè)月；學(xué)會(huì)使用手語(yǔ)的3歲幼兒，在語(yǔ)言能力上已相當(dāng)于4歲孩子。

　　此外，還有一些專(zhuān)家論證說(shuō)，嬰兒一生下來(lái)就處于語(yǔ)言的“包圍”之中，如果能夠?qū)W會(huì)手語(yǔ)，會(huì)促進(jìn)大腦中管理語(yǔ)言的部分與管理行動(dòng)的部分相互溝通，幫助相關(guān)神經(jīng)元的生長(zhǎng)。

　　一些研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒學(xué)習(xí)使用手語(yǔ)對(duì)其心理健康成長(zhǎng)也起到積極作用。這樣的孩子長(zhǎng)大后不容易產(chǎn)生挫折感，自信心更強(qiáng)，也能較早培養(yǎng)獨(dú)立自主的人格，性格更趨于樂(lè)觀開(kāi)朗。

　　正是在這些理論指導(dǎo)下，美國(guó)興起了不少嬰兒手語(yǔ)教育班，萊特創(chuàng)立的“閃亮手語(yǔ)”是其中比較出名的一家。