菲律賓首都馬尼拉是一個(gè)國(guó)際化都市， 在幼兒園就讀的孩子許多有著不同的語(yǔ)言、種族和文化背景。

　　音樂(lè)開(kāi)啟溝通之門(mén)

　　解決跨文化教育問(wèn)題的關(guān)鍵在于建立良好的溝通，語(yǔ)言不通常常給孩子們帶來(lái)交流的障礙。孩子的本性和善而融入，但許多孩子不會(huì)英語(yǔ)，剛到校時(shí)無(wú)法與老師、同學(xué)溝通，新環(huán)境讓孩子們害怕，內(nèi)心的恐懼使他們本能地封閉自己，或哭或孤僻呆在角落。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要時(shí)間，老師無(wú)法在一兩個(gè)星期解決溝通問(wèn)題。音樂(lè)卻是沒(méi)有國(guó)界的，它能傳遞信息、表達(dá)情感、拉近距離。孩子們每天在校上課3個(gè)半小時(shí)，音樂(lè)教育占1/3。音樂(lè)教育包括音樂(lè)游戲、唱歌和樂(lè)器練習(xí)。新生通過(guò)音樂(lè)游戲與同學(xué)交流情感，孩子們?cè)谶@種耳鬢廝磨的互動(dòng)中建立信任、了解和友誼，形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)、開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境，孩子們不知不覺(jué)中說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)。音樂(lè)教育激發(fā)孩子的社會(huì)融入，開(kāi)啟溝通之門(mén)，當(dāng)然英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要由規(guī)范的英文教程支撐。

　　超越自己即是競(jìng)爭(zhēng)

　　不同文化背景的族群對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的定義不同。中國(guó)、日本、韓國(guó)、新加坡的孩子們活得很累，孩子們從小被灌輸強(qiáng)烈的危機(jī)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，孩子生活在巨大壓力中。美國(guó)、加拿大、澳大利亞的孩子生活得相對(duì)輕松、更在意自我發(fā)展�？缥幕�的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)建一種能被各種文化都接受的價(jià)值評(píng)價(jià)方式。沃拉夫是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)碩士，她說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)是一種實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的方式，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的不同理解使孩子形成不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)與他人競(jìng)爭(zhēng)，孩子會(huì)恐懼犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)意味著失敗，將對(duì)自信造成致命打擊。如果完全遵從自我，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代也行不通。因此，老師的責(zé)任是幫助孩子形成健康的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即今天的我應(yīng)該與昨天的我競(jìng)爭(zhēng)，憑借努力不斷超越自我，就是進(jìn)步，就是成功和自信，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　老師是引導(dǎo)者

　　在學(xué)生們的作業(yè)本，正確的標(biāo)記是大圓圈，錯(cuò)誤的標(biāo)記是一個(gè)小小的三角。通過(guò)等級(jí)標(biāo)注或醒目的標(biāo)識(shí)錯(cuò)誤容易挫傷孩子的自信心。老師只是引導(dǎo)者，用小小的三角提示錯(cuò)誤，并告知學(xué)生犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然規(guī)律，只要你及時(shí)糾正，就有機(jī)會(huì)成功。給孩子們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)比指出錯(cuò)誤更重要。國(guó)際學(xué)校中有些矛盾是老師無(wú)法介入的，比如宗教信仰、種族矛盾等。一旦矛盾出現(xiàn)，老師不能成為判官去評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而只是作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)設(shè)價(jià)值教育課程，幫助孩子消除種族間的誤解和歧視，通過(guò)音樂(lè)、戲劇表演、游戲、作文、美工等等方式培養(yǎng)孩子合作、自由、真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)、尊重、責(zé)任心等品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生用良好的人格品質(zhì)去解決糾紛。誨人不倦是教師的天職，老師通過(guò)價(jià)值德育課程，在潛移默化中彌合孩子的紛爭(zhēng)。