不做的話，最后爸媽一定會(huì)幫他做。父母的過(guò)分保護(hù)使孩子自我服務(wù)的技能，如自己用餐、自己洗手、自己穿脫衣服等得不到鍛煉。而進(jìn)入幼兒園后，環(huán)境發(fā)生了變化，幼兒不可能像在家里一樣得到一對(duì)一甚至是幾對(duì)一的關(guān)懷和照顧，會(huì)感到一種壓力和挑戰(zhàn)。這種不具備一定的獨(dú)立和自立能力的孩子在群體中會(huì)相形見(jiàn)絀，從而更想乞求別人的幫助，其結(jié)果是依賴性越來(lái)越強(qiáng)，動(dòng)作也越來(lái)越慢。

　　三是幼兒缺乏自信。

　　自信心不足的孩子往往在參與各種活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性、積極性，不相信自己的能力和力量。這樣的孩子常常有膽怯，遇見(jiàn)事情退縮，害怕困難，不敢去嘗試等表現(xiàn)。缺乏自信的孩子在群體中容易產(chǎn)生自卑心理，怕自己出錯(cuò)，怕被罵、被嘲笑，所以行動(dòng)上就慢慢的，畏畏縮縮的。如果大人這時(shí)再過(guò)多指責(zé)，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很強(qiáng)的暗示作用，他反而會(huì)“破罐破摔”，變得更加“慢吞吞”了。

　　四是缺乏安全感。

　　缺乏安全感的孩子在行動(dòng)上也會(huì)“慢一拍”。這種情況常見(jiàn)于一些剛剛離開(kāi)親人，步入幼兒園集體生活的孩子。由于情緒上正經(jīng)歷著分離焦慮，這類(lèi)孩子會(huì)擔(dān)心父母不再愛(ài)他或不要他了，由此產(chǎn)生心理上的不安全感，除了表現(xiàn)為哭泣、叫喊、沉默不語(yǔ)外，也表現(xiàn)為動(dòng)作上的遲鈍：慢慢地穿衣、慢慢地進(jìn)食……早上出門(mén)前，孩子希望和爸媽多呆一會(huì)兒，不要去學(xué)�；蛴變簣@，他的動(dòng)作就變得特別慢，而如果他知道等一下不會(huì)和父母分離，動(dòng)作就會(huì)恢復(fù)正常。

　　那么，如何正確對(duì)待“慢一拍”的孩子呢？

　　策略1:理智的愛(ài)。

　　愛(ài)孩子既要有慈母般的感情，又要有教育者的理智。理智的愛(ài)，使孩子有安全感，積極上進(jìn)，活潑熱情。理智的愛(ài)是有控制的愛(ài)，是掌握分寸的愛(ài)。兩三歲的幼兒就開(kāi)始有了自己做事的強(qiáng)烈愿望，成人應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。對(duì)待那些過(guò)于依賴，如故意慢吞吞地吃飯、等著父母吃好了喂他的孩子，父母要堅(jiān)持己見(jiàn)，幾次之后，孩子自然明白慢吞吞的結(jié)果就是沒(méi)飯吃，就不會(huì)再慢吞吞了。

　　策略2:再多一點(diǎn)鼓勵(lì)。

　　經(jīng)常受到強(qiáng)制或責(zé)備，幼兒就會(huì)失去做事的興趣，從而心灰意懶，這也是造成幼兒“慢一拍”的原因。有的家長(zhǎng)逼孩子學(xué)習(xí)不能理解的知識(shí)或過(guò)于復(fù)雜的技能；有的教師當(dāng)幼兒沉浸在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中時(shí)，強(qiáng)迫其終止游戲去做某件事情；有的教師讓兒童做事時(shí)板著面孔，用嚴(yán)厲的口吻下命令，當(dāng)兒童把事情做壞時(shí)，甚至加以諷刺或懲罰。這些都會(huì)促使幼兒厭惡做事，行動(dòng)上慢吞吞也就不奇怪了。年輕的父母親或教師這時(shí)千萬(wàn)不要再雪上加霜去責(zé)備孩子，尤其不要對(duì)孩子說(shuō)“你真笨”，因?yàn)橛變阂坏┍毁N上了“笨”的標(biāo)簽，這種暗示對(duì)孩子造成的可能是永久性的負(fù)面影響。當(dāng)然，對(duì)幼兒的鼓勵(lì)不一定用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，父母和老師滿意、信任的目光，親切喜悅的笑臉，都會(huì)給幼兒帶來(lái)力量，從而會(huì)使孩子給自己提出進(jìn)一步的要求。