教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，給幼兒的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的成長設(shè)定了一個階梯狀的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合幼教工作的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，筆者整理了幼兒身心發(fā)育的正反兩方面的特征，幫助家長、保教員對癥施教。

　　身心健康的幼兒是啥樣

　　幼兒的情緒是基本穩(wěn)定愉快的，輕易不發(fā)怒，飲食生活起居正常，能聽從監(jiān)護(hù)人的合理囑咐，能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。

　　幼兒的記憶力發(fā)展正常，注意力集中，具備正常的智力和求知欲，愛說話，具備同齡人同樣的表達(dá)能力，喜歡提問題并追根問底，日常生活中力所能及的事情不過分依賴別人。

　　能學(xué)會與周圍人正常地交往，不打人罵人和妒忌別人，懂得分享與合作，尊重別人，樂于助人，喜歡幫大人做事。不隱瞞錯誤，誠實(shí)不說謊，能自我接納，有一定自制能力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境力較強(qiáng)。有一定的自尊心和自信心，具備初步的贊美、歡迎、批評、指責(zé)的區(qū)分能力，不過分地害羞、畏難和膽怯，具有較好的行為習(xí)慣和健全的人格。

　　一些孩子在發(fā)育的過程中會出現(xiàn)一些身心發(fā)育異常的狀況，這需要引起家長和教師注意。

　　其中心理問題主要表現(xiàn)在情緒不穩(wěn)、恐懼、焦慮、不愿上學(xué)、容易生氣、易沖動發(fā)怒、興趣多變、情緒低落。行為表現(xiàn)：喜歡獨(dú)處，退縮癥（膽小、害羞、孤獨(dú)、不敢到陌生環(huán)境中，不愿意與小朋友們一起玩），沉默少語或選擇性緘默、少動、精神不集中，逃學(xué)、偷東西、伴有用暴力和語言兩種攻擊行為。生理表現(xiàn)：頭疼、腹疼、惡心、嘔吐、厭食或貪食、自汗或盜汗、早睡或入睡困難、睡行癥（夜游）、耳鳴、尿頻、摳鼻子、抽動癥（眨眼、擠眉、皺額、咂嘴、伸脖、搖頭、咬唇和模仿怪相），性識別障礙癥等。

　　異常特征需要成人細(xì)心關(guān)注

　　當(dāng)幼兒需要幫助時，要適時幫助、誘導(dǎo)其解決困難，著力培養(yǎng)幼兒活潑、開朗、積極的性格。

　　無論大人多生氣，都不能拿幼兒當(dāng)“出氣包”，不能把大人的喜怒哀樂強(qiáng)加給幼兒，家長要保持自己情緒穩(wěn)定，以免給他們造成膽小易懼心理，要把嚴(yán)格要求寓于良好個性培養(yǎng)中。幼兒同樣具有與成人一樣的尊嚴(yán)，不能當(dāng)眾批評指責(zé)幼兒，以免造成害羞，損害自尊。當(dāng)幼兒耍脾氣惹大人生氣時不能欺騙、恐嚇、毒打孩子。

　　對幼兒要求不要太苛刻，以免造成自卑、膽怯、逃避心理，導(dǎo)致孩子說謊及離家出走。鼓勵孩子與同齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，學(xué)會與人友好相處，學(xué)會禮尚往來，弱化他們孤獨(dú)怪癖的性格。

　　吃飯時盡量選擇外界干擾較小的地方，培養(yǎng)孩子專心吃飯的習(xí)慣。切忌給幼兒吃過多肥甘厚味、刺激、“時髦”的食品，不吃或少吃零食，以免產(chǎn)生挑食的不良習(xí)慣。不打亂幼兒生活規(guī)律，保證每天睡眠不少于12小時。

　　給幼兒盡可能提供獨(dú)立的生活天地，設(shè)置玩具箱、餐具柜等，便于培養(yǎng)有規(guī)律的個人生活。幼兒天性愛玩耍，玩耍要以戶外游戲?yàn)橹鳎�絕不能以看電視、打游戲來代替玩耍，游戲中便于培養(yǎng)良好習(xí)慣，如說話及禮貌用語學(xué)習(xí)、學(xué)會交往分享和合作、樹立安全意識等等。

　　按時接種疫苗，半月或一月做一次健康檢查，對因缺乏微量元素引起的發(fā)育不良要及早輔以藥物治療，對因飲食不良引起的腸胃紊亂要遵醫(yī)囑。絕不能以“發(fā)工資”來刺激幼兒的暫時聽話，那樣會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生功利、貪婪、攀比、索取、談“條件”等壞習(xí)慣。

　　嚴(yán)防違背教育規(guī)律行為

　　幼兒過早入園，好的習(xí)慣不容易養(yǎng)成，反而養(yǎng)成不易糾正的不良習(xí)慣。如寫字姿勢的“三個一”，在幼兒骨骼、肌肉、韌帶、力量等發(fā)育尚未完全時很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就會出現(xiàn)錯誤的“三個一”，這就造成沉疴，遺害終身。

　　應(yīng)該禁止低齡入園、過早學(xué)習(xí)和布置“家庭作業(yè)”，幼兒園教育大大有別于小學(xué)教育，低齡入園可能造成心理傷害，過早進(jìn)入學(xué)生角色，難免遭到批評和指責(zé)，孩子很容易產(chǎn)生挫折感、失敗感。久而久之導(dǎo)致自卑心理產(chǎn)生，出現(xiàn)像咬指甲、遺尿癥、口吃、緘默癥、睡行癥（夜游）等行為，對心理造成影響。

　　孩童時代玩耍是他們生活的大部分，在玩耍中發(fā)散了思維，感受著快樂，聽覺、視覺、味覺、語言、思維等得到迅速發(fā)育。過早要求“識1000個字、背誦100首以上唐詩”，是急功近利的做法，壓縮了發(fā)育的黃金段，直接剝奪了他們的孩童時代，使孩子身體感官發(fā)育受到限制。

　　教師要成為善觀察、勤觀察、想觀察、能觀察的“行家里手”，洞悉細(xì)微變化。要以熱愛幼教，關(guān)愛兒童的態(tài)度從事幼教工作，不斷完善自己的個性品質(zhì)、心理健康狀況和教育方法。保育員更要控制自己因幼兒過失引起的情緒偏激行為，消除消極情緒，保護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康，注意自己的言行，以自己的行為給幼兒做表率。

　　幼兒天生好奇、好動、熱情、天真，具有情緒主導(dǎo)等特點(diǎn)，這就決定了教師、保育員教育的維度：要做好幼兒、家長和同事間的有效溝通，溝通要講究藝術(shù)，讓大家在一種祥和的氛圍中學(xué)習(xí)、生活、成長。關(guān)鍵的是，溝通要根據(jù)幼兒的年齡、心理、家庭等因人而異，力爭讓每一個幼兒愉悅地茁壯成長。

　　與家長溝通更要顯示教師、保育員的個人品質(zhì)，不但要通報幼兒在園的表現(xiàn)，更重要的是要當(dāng)好家長的“導(dǎo)師”，有效傳播幼教保教知識，幫助糾正家長的違規(guī)教養(yǎng)，真正成為家長的良師益友，形成教師、保教員、家長、社會“四位一體”的保教格局。