后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降，我們?nèi)プ穼に�的成�?jī)下降的原因，這就是追因法。追因法正好是把實(shí)驗(yàn)法顛倒過(guò)來(lái)，在實(shí)際研究中究竟采用哪種方法須視客觀情況而定。

　　個(gè)案追因研究的實(shí)施可以分下面幾個(gè)步驟:

　　(1)確定結(jié)果和研究的問(wèn)題

　　第一步工作是確立研究的問(wèn)題，先把某一結(jié)果搞得很確實(shí)。如果這一步搞得不夠確實(shí)，那么在后面的研究中找出的原因也很難說(shuō)是確實(shí)的。例如某校某班級(jí)某學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量特別高，某學(xué)習(xí)后進(jìn)生最近有較大變化，學(xué)科成績(jī)提高很快等，這些都是已形成的事實(shí)，我們可以把它們確立為研究的問(wèn)題。

　　(2)假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因

　　明確了事實(shí)發(fā)生后的結(jié)果，接著就要尋找導(dǎo)致這一結(jié)果可能的原因。這些原因最初是假設(shè)的，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證。假設(shè)導(dǎo)致結(jié)果的原因應(yīng)盡可能全面，只要合理就不怕數(shù)目多。對(duì)已成事實(shí)的各種原因之間的關(guān)系也要進(jìn)行假設(shè)。這一步驟對(duì)于后面工作的進(jìn)展具有決定意義。

　　(3)設(shè)置比較對(duì)象

　　為了追尋導(dǎo)致結(jié)果的原因，研究者可以采取兩種途徑設(shè)置比較對(duì)象。一種是設(shè)置結(jié)果相同的若干比較對(duì)象，從中找出共同的因素，即前面假設(shè)的原因。另一種設(shè)置結(jié)果相反的若干比較對(duì)象，找出相反的因素，從反面找出真正的原因。例如，我們研究某學(xué)生品德不良形成的原因，可以找出若干個(gè)品德不良學(xué)生，從中找出他們品德不良形成的共同因素；也可以找出幾個(gè)品德優(yōu)良學(xué)生與品德不良學(xué)生對(duì)比，探究?jī)烧叱砷L(zhǎng)過(guò)程中的不同之處，從而找到學(xué)生品德不良形成的真實(shí)原因。

　　(4)查閱有關(guān)資料進(jìn)行對(duì)比

　　研究者可以從研究對(duì)象的有關(guān)資科中看看是否具有前面假設(shè)的原因。這一步驟非常重要，要做得特別細(xì)致，因?yàn)榻逃�現(xiàn)象是復(fù)雜的，導(dǎo)致某項(xiàng)結(jié)果的原因往往是多方面的。對(duì)這些可能的原因又不能等量齊觀，它們所產(chǎn)生的作用在程度上有差別。而且，有時(shí)在單個(gè)考慮每一原因的情況下，原因所表現(xiàn)的作用是一回事；而在把幾個(gè)原因綜合地加以考慮的情況下，這個(gè)原因所形成的綜合作用就會(huì)是另一回事。這種綜合作用可能要比原來(lái)的兩個(gè)或兩個(gè)以上原因單獨(dú)的力量之和大得多。這時(shí)就可以看出，在深入研究一些復(fù)雜的教育現(xiàn)象的過(guò)程中，有時(shí)還需要找出原因之間的關(guān)系。

　　(5)檢驗(yàn)

　　找出的原因尚有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)。最好的檢驗(yàn)辦法是看有同樣原因存在的其他許多事例中是否有同樣的結(jié)果發(fā)生。如果沒(méi)有的話，這個(gè)假定仍然不能成立。如果有的話，二者因果關(guān)系的信度就大了。經(jīng)過(guò)初步檢驗(yàn)，就可能把那些假的原因淘汰掉，而導(dǎo)致此項(xiàng)結(jié)果的某個(gè)或某幾個(gè)真正的原因就可以呈現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)為了慎重起見(jiàn)，還可以多舉一些事例反復(fù)驗(yàn)證。最后，為了進(jìn)一步驗(yàn)證得出的結(jié)論，還可把這一結(jié)論當(dāng)作假設(shè)，有計(jì)劃地組織新的實(shí)驗(yàn)。這樣把個(gè)案追因法和實(shí)驗(yàn)法結(jié)合起來(lái)研究，所得結(jié)論的可靠性與學(xué)術(shù)價(jià)值就更大了。

　　3．臨床法

　　(1)臨床法的適用

　　臨床法往往通過(guò)談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。前者旨在解決個(gè)案的問(wèn)題；后者旨在由特殊個(gè)案發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的一般規(guī)律。臨床談話法的方式可以是口頭談話，即面對(duì)面地交談；也可以是書(shū)面談話，即問(wèn)卷談話�？陬^談話是會(huì)談雙方的一種互動(dòng)過(guò)程，特別是教師對(duì)學(xué)生的談話。教師一定要首先解除學(xué)生的緊張、焦慮、防御、冷淡的心理，要?jiǎng)?chuàng)造輕松自如的談話氣氛。教師要以平等的身份參與談話，不能居高臨下，咄咄逼人。談話過(guò)程不能是教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句，要變學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)答為主動(dòng)回答。同時(shí)，教師的提問(wèn)要以封閉性和開(kāi)放性問(wèn)題交替詢問(wèn)。書(shū)面談話一般按問(wèn)卷要