如：用鞋子練習說“請把我的鞋子給我”或“請把你的鞋子給我”。

　　備注：這可能是語言學習教程中最難教的部分，甚至比以后的表達性提問更難。因為「我的」和「你的」這兩個詞會因說話者不同而變化（即當東西的所有者說話時用「我的」，反之則用「你的」或「我的」這個詞）。

　　在開始時我們應該教孩子接受性語言及要求理解“請把我的XXX給我”，好像「我的」這個詞永遠指訓練者，而「你的」這個詞則永遠指受訓練者；然后再教其它的表達，要孩子在說話時將「我的」和「你的」反過來，即在孩子說話時「我的」指他自己，而「你的」則指訓練者。此外，「我」和「你」在孤獨癥患者說話時也常�；煜�。

　　心理學家和精神病專家曾花了大量的時間，致力于孤獨癥患者如何造成這種代詞張冠李戴的缺乏自尊和自信的表現(xiàn)進行研究。如果有人對此感興趣的話可以閱讀瑞姆蘭醫(yī)生所寫的《嬰幼兒孤獨癥》這本書。在這本書中概述了孤獨癥患者在語言發(fā)育過程中存在的所有困難，以及對有障礙者先天性能力的訓練而推理、轉換、產生和創(chuàng)造出的生疏的語言。

　　我認為喬姆斯基（語言學家，以研究深層語言與解構而著名――編者）所說的“語言獲得性裝置”，即指在大腦中存在的使我們能天生地學會變化「你」、「我」、「你的」、「我的」等稱謂的某種東西，在像瑪麗亞和米歇爾這樣的孤獨癥孩子中并不缺乏，只是由于我們粗略的教授課程，使他們還沒有掌握得如此抽象。但是通過我們的不懈努力，經過我們認真的教育，這兩個孩子最終還是掌握了它們。

　　15、【口頭模仿】

　　「F」加元音（韻母）如：「f」加「eng」，讀「feng」。

　　16、【方位詞的理解和表達練習】

　　如：「哪里」、「在里面」、「在上面」、「在下面」等。

　　訓練者問：“勺子（或其它東西）在哪里？”

　　孩子的標準回答：在盒子里／在盒子下面／在盒子上面。

　　17、【對“誰”的接受性語言練習】

　　用有爸爸、媽媽等熟悉的人的照片，問“這是誰？”

　　18、【對“XXX（所熟悉的人的名字）在干什么？”的接受性語言練習】

　　用孩子所熟悉的人做某事的照片，問“他在干什么？”