成人精心設計的環(huán)境的確能給人一種良好的視覺感受。創(chuàng)設屬于幼兒自己的環(huán)境，讓他們有參與感，能夠享受到在幼兒園的快樂，并引導幼兒與之相互作用，這些對于新入園的幼兒來說更為重要。為此教師設計了《我不哭了》、《我的小手真能干》、《我愛吃的蔬菜》等系列屬于幼兒自己的墻飾。這些墻飾內容是孩子每天生活活動的具體體驗。如：《我不哭了》，在這一墻飾中教師貼上全班幼兒的照片，并準備了哭臉、笑臉圖片供幼兒選擇。幼兒每天來園后，根據自己的情緒在各自照片旁粘貼一個笑臉或哭臉。教師根據笑臉、哭臉的粘貼情況，來記錄幼兒每天的情緒。這樣做既可以讓家長了解幼兒情況，又可以暗示幼兒控制自己的情緒。當幼兒墻飾記錄上出現笑臉比哭臉多時，教師應熱情擁抱孩子，真誠地夸獎孩子，促使幼兒通過與墻飾的互動來實現自我情緒的調節(jié)。

　　創(chuàng)設溫馨的人文環(huán)境，其內涵是多方面的，既有父母般的關心，也有問寒問暖的關心，更是文化的關懷，心靈的關懷。

　　(二)較大范圍的促進幼兒的交往

　　交往是一個社會性的互動過程，它不僅包括師生間的交往，也包括班級同伴的交往，還包括不同年齡班幼兒的交往。具有不同家庭背景、知識經驗、個性特點，能力水平的同伴是一個不可忽視的教育資源，交往不僅可以使這種資源得以開發(fā)，更重要的是它可以加快幼兒的適應。

　　1、引導幼兒掌握交往技能

　　教師通過講故事《金色的房子》對幼兒掌握交往的技巧有了一定的了解。如：有的幼兒與人交往時不會使用禮貌用語，針對這種情況，我們設計了情景表演《四個好朋友》，以四個小動物相互間友好禮貌的交往，引導幼兒學習一些交往的技能。提供一些關于交往的情景圖片，請幼兒根據圖片內容判斷人物行為的對錯，使幼兒對交往的技能有了進一步明確的認識。

　　2、引導幼兒與班中幼兒交往

　　為了引導剛入園的幼兒與班中的同伴交往，教師開展《晨間點名》、《認識朋友》、《我交的朋友多》等活動。讓幼兒在問問、講講、猜猜中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。如：《晨間點名》教師采用方法一：當教師點到某位幼兒的名字時，他站立起來，招手大聲說：“我來了，大家好！”其他幼兒則一起說：“某某你好！”方法二：當教師點到某位幼兒名字時，可隨機問問他，“你的好朋友是誰呀？”“坐在你旁邊的小朋友是誰？”等問題。方法三：當點名結束后，教師可以問問“今天誰沒有來？”引導幼兒關心自己的朋友。每天一次的點名活動為幼兒提供了熟悉同伴的機會�！墩J識朋友》教師在班中開展每天介紹一個朋友的活動，包括“叫什么名字”、“男孩還是女孩”、“喜歡什么”等，并在教室布置《認識朋友》專欄，老師每天貼一位幼兒的照片，引發(fā)他們猜猜、找找“他是誰？”當幼兒進園一段時間，對本班幼兒有所了解后，教師開展了《我交的朋友多》墻飾活動，為幼兒提供了若干具有班中幼兒特征的男女小朋友圖樣，幼兒將自己認識的、喜歡的同伴的圖樣貼在自己照片旁，并在教師和家長幫助下，寫上該小朋友姓名，向父母介紹自己的朋友。幼兒在與墻飾的互動中，有了主動交往的愿望。交的朋友越來越多，體驗了交朋友的樂趣。朋友多了，孩子自然就喜歡來幼兒園，逐步適應了新環(huán)境。

　　3、引導幼兒與大中班幼兒的交往

　　為了擴大幼兒的交往面，教師還組織幼兒與中大班的哥哥姐姐一起聯歡，一起戶外活動，一起進行區(qū)域活動。戶外活動中，與中大班幼兒結成一對一的好朋友，通過大帶小，讓幼兒體驗一起玩的樂趣。過節(jié)時與中大班小朋友一起布置教室，制作禮物互贈，并一起聯歡，表演節(jié)目，玩娛樂游戲，共同感受節(jié)日的快樂氛圍。以請進來和走出去的形式和中大班幼兒一起進行區(qū)角游戲活動，體驗交往的樂趣。以積極的情緒弱化幼兒的不適應。

　　不同年齡幼兒在共同組織同一活動時，年齡大的幼兒會自發(fā)地幫助年齡小的幼兒，而年齡小的幼兒能從年