恐懼。他們的恐懼也許并無具體的對象，可能是對一種事物的懼怕，也可能是對一種情境的懼怕。

　　綜上所述，教師在對幼兒入園不適應(yīng)這一問題進行分析時，要注意克服二元對立的思維，(不哭鬧的是好孩子，哭鬧的是適應(yīng)能力差的)，要用一種生態(tài)意識進行分析，要以寬容的人文關(guān)懷的心態(tài)接納幼兒、引導(dǎo)幼兒。

　　二、幼兒入園適應(yīng)的幾點對策

　　(一)創(chuàng)造寬松自由、安全溫馨、充滿愛意的家庭式環(huán)境

　　幼兒園的環(huán)境不僅指墻飾、綠化等硬件設(shè)施，而是指一切對幼兒發(fā)展可能產(chǎn)生直接影響和間接影響的各種因素。

　　1、人文環(huán)境氛圍(心理環(huán)境)

　　環(huán)境氣氛是指處于一定環(huán)境中的群體所構(gòu)成的整體情緒狀態(tài)，它是環(huán)境的重要組成部分。環(huán)境氛圍是由組成這個環(huán)境每個人的情緒所構(gòu)成的占主導(dǎo)地位的情緒氛圍。同時，每個人的情緒又深受它的影響。幼兒的情緒具有易受感染和相互影響、不穩(wěn)定、容易外露等特點。做為在這一環(huán)境氛圍中占主導(dǎo)地位的教師，言談舉止要更多的體現(xiàn)母愛的溫柔、親切、耐心，表達(dá)愛意要更主動、外顯，使幼兒盡快親近老師。為此，我們采取了以下措施：

　　(1)變單純的語言刺激為語言加動作刺激

　　年齡小的幼兒希望得到成人更多的肯定關(guān)愛，教師應(yīng)多看到幼兒的點滴進步。除了對每個幼兒多用鼓勵、贊揚的語言刺激外，教師還應(yīng)多抱抱、親親、摸摸幼兒，撫摸他們的身體。通過教師與幼兒的身體接觸與愛撫，讓幼兒感到教師像媽媽般的關(guān)懷，讓幼兒逐漸將對家人的感情轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。

　　(2)稱呼幼兒的小名

　　稱呼幼兒的小名，使他們感到像在家一般溫暖。原來陌生的環(huán)境、老師、同伴變得親切了，自然了，更易讓人接近了。隨著相互間距離的貼近，感情的增進，幼兒也逐漸消除了緊張恐懼的心理。而孩子對老師的稱呼既可以是媽媽，也可以是老師，這樣彼此間便自然形成了一種溫馨和諧的氛圍，幼兒逐漸產(chǎn)生了接納、喜歡老師的情感。

　　(3)延續(xù)一個月的親子活動

　　入園前的親子活動為幼兒入園適應(yīng)做了一定的準(zhǔn)備。由于幼兒之間存在明顯的個體差異，因此幼兒表現(xiàn)為不同程度的入園適應(yīng)問題。如：有的幼兒入園后能較快適應(yīng)幼兒園生活，而有的幼兒則表現(xiàn)為分離焦慮現(xiàn)象較嚴(yán)重等。針對這種情況，教師把親子活動作為一個突破口，進行了延續(xù)并制定了詳細(xì)的計劃。通過對幼兒入園適應(yīng)程度觀察記錄，教師利用雙休日時間為部分適應(yīng)較慢的幼兒開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的親子活動，隨著活動次數(shù)的增加，參加親子活動的幼兒人數(shù)逐漸減少，直至全部適應(yīng)。此活動的開展為以后教育教學(xué)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

　　(4)將常規(guī)要求物化在圖示中

　　許多幼兒的哭鬧，是因為生活中碰到了困難，如進餐、入廁、穿衣服等。生活自理問題對他們來說是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)需要自己來完成而孩子們又感到有困難時，他們就特別想念親人。為了讓幼兒盡快熟悉常規(guī)，并掌握其技能，減少教師的說教，我們創(chuàng)設(shè)了激發(fā)幼兒自己動手穿衣、入廁、進餐的圖示環(huán)境，將這些環(huán)節(jié)畫成形象有序的分步圖，將常規(guī)要求物化到具體的圖示中，用圖示提醒幼兒，指點幼兒，幼兒輕松地看圖有序?qū)W做自己的事。

　　(5)一件小禮物

　　為了建立與幼兒之間的感情，當(dāng)幼兒入園后，教師可以延續(xù)一段時間天天送他們一件小禮物。小禮物可以是老師的手工作品，也可以是貼畫。送小禮物的同時，教師還應(yīng)以肯定的語氣贊揚幼兒，如：“今天你來幼兒園真好！”“今天你一點也沒哭！”等。讓幼兒每天都有驚喜，都能感受到教師的關(guān)愛。

　　在濃厚的人文環(huán)境中，幼兒有一種歸屬感。尤其是教師親切友善的媽媽般的關(guān)愛是對幼兒的一種接納，也是建立彼此信任、適應(yīng)陌生環(huán)境的基礎(chǔ)。

　　2、創(chuàng)設(shè)屬于幼兒自己的環(huán)境

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