第一章：培養(yǎng)幼兒想象力的重要性

　　人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，不僅能直接感知事物，回憶經(jīng)歷過(guò)的事情，還能對(duì)頭腦里保留的事物形象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出某種沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，或現(xiàn)實(shí)生活中尚未存在，甚至不可能存在的事物形象。比如，一個(gè)七歲兒童在繪畫《未來(lái)的汽車》中，畫出了流動(dòng)醫(yī)院式巨型救護(hù)車、水陸兩棲汽車、有垂直尾翼的高速噴氣式汽車等十六部結(jié)構(gòu)和外型完全不同的新型汽車圖形。所有這些汽車在現(xiàn)實(shí)中都是不存在的，是他把自己頭腦中儲(chǔ)存的多種汽車、飛機(jī)、輪船的形象綜合加工組合的結(jié)果。這種人對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行 改組加工而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，在心理學(xué)上就叫做想象。想象和創(chuàng)造發(fā)明緊密相聯(lián)，在人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界中起著重要的作用。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，並且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”馬克思也曾稱想象力為“十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦”�？茖W(xué)家的假設(shè)，工程師的設(shè)計(jì)，作家的人物塑造，畫家、舞蹈家的藝術(shù)造型，工人的技術(shù)革新，農(nóng)民對(duì)新品種的培養(yǎng)，哪一樣都離不開(kāi)想象�？梢哉f(shuō)，人類的創(chuàng)造性活動(dòng)無(wú)一不是想象的結(jié)晶。沒(méi)有想象，就不可能有創(chuàng)造發(fā)明，也不可能有任何預(yù)見(jiàn)。因此，我們要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)千百萬(wàn)有創(chuàng)造才能的人才，就必須注意培養(yǎng)幼兒的想象力。想象在幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中也起著非常重要的作用。幼兒聽(tīng)故事，欣賞音樂(lè)，繪畫，游戲，都需要展開(kāi)想象的翅膀。如幼兒若不能拿椅子當(dāng)“火車”，拿紙片當(dāng)“車票”，不會(huì)扮演“司機(jī)”、“售票員”、“乘客”等角色，就玩不成“開(kāi)火車”的游戲。同樣，感受、欣賞音樂(lè)，也要有想象的參與。如欣賞《龜兔賽跑》，聽(tīng)到輕松跳躍的旋律時(shí)，能想象出這是小兔在草地上輕輕地蹦跳；聽(tīng)到低沉緩慢的旋律時(shí)，知道這是烏龜在移動(dòng)著笨重的身軀，慢慢地向前爬動(dòng)。幼兒只有這樣借助于想象，才能體會(huì)出音樂(lè)的旋律所表現(xiàn)的事物形象，在頭腦中產(chǎn)生一幅幅生動(dòng)的畫面，從而較好地感受和欣賞音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容主題。由此可見(jiàn)，幼兒想象力的培養(yǎng)，關(guān)系到幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，關(guān)系到幼兒新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)發(fā)展幼兒的想象力，把它作為智力開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)之一來(lái)認(rèn)真抓、重點(diǎn)抓。

　　第二章：幼兒想象的特點(diǎn)

　　要培養(yǎng)幼兒的想象力，首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒想象有什么特點(diǎn)，然后才能根據(jù)其特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地加以培養(yǎng)。幼兒想象主要有以下三方面的特點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。根據(jù)想象的目的性如何，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的，在外界某種刺激影響下不由自主地想象出某種事物形象的想象；有意想象則有一定的目性，是有目的的自覺(jué)主動(dòng)的想象。幼兒的想象，主要是無(wú)意想象。他們的想象事先常常沒(méi)有什么目的，往往由外界刺激直接引起，并隨外界刺激的變化而變化。在繪畫時(shí)，如果幼兒隨便涂畫，畫出的某些線條與飛機(jī)相似，就會(huì)引起

　　他們頭腦中出現(xiàn)飛機(jī)的形象，于是他們會(huì)驚喜地歡呼：“飛機(jī)。”一會(huì)兒，他們?cè)贌o(wú)意涂畫幾筆，畫紙上的線條又變成另一種形式，這又會(huì)引起他們頭腦中出現(xiàn)另一新的形象。這種現(xiàn)象在整個(gè)學(xué)前期，特別是學(xué)前初期，表現(xiàn)得非常明顯、突出。

　　在學(xué)前中、晚期，在教育的影響下，隨著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展著。中班幼兒的想象已有初步的目的性，大班幼兒想象的目的性更強(qiáng)，他們?cè)谶M(jìn)行想象活動(dòng)之前，基本都能有一個(gè)明確的預(yù)定主題，并能根據(jù)預(yù)定的主題，有意地、穩(wěn)定地進(jìn)行想象。

　�。ǘ�）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。根據(jù)想象的創(chuàng)造性成分的多少，想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)別人的語(yǔ)言描述或圖形示意而形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程；創(chuàng)造想象則是以新方式獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。嬰兒期只有再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。在再造想象發(fā)展的過(guò)程中，幼兒想象的創(chuàng)造性逐漸增長(zhǎng)，慢慢地出現(xiàn)創(chuàng)造想象。比如三、四歲的幼兒抱著娃娃時(shí)，可能完全不進(jìn)行想象，只是靜靜地坐著。當(dāng)老師說(shuō)：“

　　娃娃要睡覺(jué)，你們抱娃娃睡覺(jué)吧。”或者“喲，你的娃娃發(fā)燒了，帶她上醫(yī)院看看吧。”這時(shí)幼兒的想象才活躍起來(lái)，但幾乎就是老師語(yǔ)言的再現(xiàn)。在幼兒圖畫課中，我們也�？煽吹剑�許多幼兒畫的畫基本上就是老師以前所教內(nèi)容的再現(xiàn)，記憶成分很大，創(chuàng)造成分極少。到了中班，幼兒的想象開(kāi)始有一些創(chuàng)造性，如在游戲中不再單純重復(fù)老師提出的主題，而是通過(guò)自己的構(gòu)思來(lái)做些補(bǔ)充，在看圖講述時(shí)加入一些圖上沒(méi)有的情節(jié)。到大班，幼兒想象的創(chuàng)造性比較顯著地表現(xiàn)出來(lái)，他們開(kāi)始能夠獨(dú)立地把過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的各種表象加以綜合、改造，創(chuàng)造出具有一定新穎性的形象。幼兒獲獎(jiǎng)的繪畫作品“在月亮上蕩千千”、“讓母雞一天生五個(gè)蛋”等就是很好的說(shuō)明。