兒童的思路極其廣闊，想象和思維相當活躍，心理學家梅斯基（Meysky）和紐曼（Newman）還專門對兒童的創(chuàng)造力下了定義：創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個人以一種讓別人聽取和欣賞他們的講話的方式來表達自己的意見；創(chuàng)造力是一種素質(zhì)，它能使人類發(fā)現(xiàn)自然的定義──別人以前未能理解的定義。當幼兒能創(chuàng)造出一種表達自己思維的方式和能發(fā)現(xiàn)新問題時，就說明幼兒有創(chuàng)造力，如3歲的南南在畫高興的樹時，雖然不會畫樹，但他會用不同形狀、不同顏色的線條來表示樹干、樹葉、花等，還用語言補充說：“當樹坐上火箭，就很高興了。”
　　
　　經(jīng)科學家研究證實，創(chuàng)造力是有層次的。根據(jù)創(chuàng)造力本身從萌發(fā)到形成的動態(tài)過程，可以將創(chuàng)造力劃分為類創(chuàng)造、潛創(chuàng)造、真創(chuàng)造三種層次。類創(chuàng)造是創(chuàng)造力的雛形，不能產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果，如兒童的幻想、青年的憧憬等，這些都是創(chuàng)造力的準備層次。潛創(chuàng)造產(chǎn)生一種對本人來說是新穎、獨特的，但已為人類發(fā)現(xiàn)或發(fā)明過的成果，這是一種廣義上的創(chuàng)造力。真創(chuàng)造指狹義的創(chuàng)造力，它提供的是具有新穎性、獨特性和社會價值的創(chuàng)造成果，科學家、發(fā)明家、藝術(shù)家等的創(chuàng)造更多屬于這一類，如牛頓發(fā)現(xiàn)地球的引力、愛迪生發(fā)明電燈、萊特兄弟發(fā)明飛機等，就是一種真創(chuàng)造。
　　
　　2．創(chuàng)造力與智力的關(guān)系創(chuàng)造力與智力的關(guān)系如何？兒童的智力與創(chuàng)造力發(fā)展之間有何關(guān)聯(lián)？這不僅是學者們共同關(guān)心的一個理論問題，而且也是在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力與智力時，首先要探索的一個實際問題。
　　
　　創(chuàng)造力與智力的關(guān)系是十分復(fù)雜的，綜觀前人的研究，大致可歸納為三種主要論點：一是認為創(chuàng)造力與智力沒有相關(guān)或相關(guān)很低；二是認為創(chuàng)造力與智力高度相關(guān)，高創(chuàng)造力者智力必高，高智力者創(chuàng)造力必高，低智力者創(chuàng)造力必低；三是認為二者關(guān)系不能確定，創(chuàng)造力高者智力未必高，智力高者創(chuàng)造力未必高，抑或是認為創(chuàng)造力與智力的相關(guān)高低因測驗的性質(zhì)而變化。在創(chuàng)造力與智力的關(guān)系問題上，我國心理學家朱智賢認為，智力是人的一種偏于認知方面的心理特性或個性特點，而創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)。這里面包含兩層意思：其一，肯定了創(chuàng)造力是一種高度發(fā)展的智力，而不是本質(zhì)上與智力不同的東西；其二，指明了創(chuàng)造性水平的高低是衡量一個人智力發(fā)達與否的根本標準。
　　
　　目前較為一致的看法是：高創(chuàng)造力者必有中上的智力，但高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造力，低智力者創(chuàng)造力必低�？梢�，智力是創(chuàng)造力必要的而非充分的條件。二者是辯證統(tǒng)一的，在一定意義上，兒童創(chuàng)造力水平的高低可以作為檢驗兒童智力開發(fā)程度的基本標準。
　　
　�。ǘ�）幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展幼兒期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時期。自20世紀30年代以來，許多研究者對幼兒的繪畫、音樂、講故事、手工以及發(fā)散思維等進行了研究。他們認為，隨著幼兒年齡的增長，其幻想中創(chuàng)造想象的成分隨之增多，精細性也不斷提高。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展表現(xiàn)在其動作、言語、感知覺、想象、思維及個性特征等各方面的發(fā)展中。我們常常會看見這樣的例子：有的兒童扮演醫(yī)生拿小棍給洋娃娃打針，將一塊看起來很簡單的木塊當成小車拉，叫外婆為“媽媽的媽媽”，用積木搭建各式各樣的房子，可以將“O”想象為蘋果、人臉、氣球、太陽、碗等等，這些都是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是真正創(chuàng)造力的雛形。但必須看到的是，幼兒創(chuàng)造力與成人創(chuàng)造力在質(zhì)、量、目的性、價值等方面都存在著明顯的差異，幼兒創(chuàng)造力主要表現(xiàn)出以下特點：（1）是不斷發(fā)展變化的；（2）是比較簡單和初級的；（3）自發(fā)性強，表現(xiàn)相當廣泛；（4）主要表現(xiàn)為創(chuàng)造想象。
　　
　　在幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展過程中，好奇心和創(chuàng)造想象的發(fā)展是兩個最重要的表現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)造行為和活動主要來自他們的好奇心，可以說好奇心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的起點。這種好奇心在幼兒很早的時候就已經(jīng)出現(xiàn)，最早如新生兒的探究反射可視為好奇心的最初表現(xiàn)。到幼兒期，好奇心便表現(xiàn)在幼兒的各種行為和語言的發(fā)展中。在語言發(fā)展上，這時候非常喜歡提問題，只要他們不懂的、感興趣的，他們就會不停地問“為什么”，提出的問題稀奇古怪、各種各樣，如為什么汽車的尾巴會吐氣，為什么蝸牛背上有殼等等，并且常常打破沙鍋問到底，試圖弄個水落石出，在這一時期讓父母最困惑、最苦惱的就是回答孩子的問題。在行為上，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出一種破壞行為，如為了弄清楚鐘表為什么要發(fā)出嗒嗒的聲音，指針是怎樣走動的而將家里的鬧鐘拆得七零八碎，為了了解電視機里是怎樣裝下那么多人、房子、車而興奮地去探究。正是由于好奇心的驅(qū)使，才使得幼兒開始了漫長的創(chuàng)造之路。