(三)關(guān)于策略的元記憶學(xué)前兒童只有初步的策略概念。例如，當(dāng)要求他們對錄像中呈現(xiàn)的兩個策略加以選擇時，4歲兒童知道，當(dāng)刺激在旋轉(zhuǎn)時，用一色塊標(biāo)記變形金剛所藏位置，比眼望他處有助于他們記住變形金剛藏在什么地方。5歲時，他們也知道觸摸或注視著所藏位置比眼看其他地方好。年幼兒童元記憶的發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生性缺損（production deficiency）和中介性缺損(mediational deficiency)階段。所謂產(chǎn)生性缺損，就是年幼兒童具有執(zhí)行策略的基本能力，但卻常常不能在具體的記憶情境中自發(fā)情況下，兒童策略的使用和成績的改進(jìn)并不同步，成績的提高常常后于策略的使用。這種兒童記憶策略的使用并不提高記憶成績的現(xiàn)象，就是中介性缺損。左夢蘭等對4～7歲兒童在記憶中幫助策略的運用作了考察，發(fā)現(xiàn)幼兒會利用事物間的某些聯(lián)系作為策略進(jìn)行意義記憶，并表現(xiàn)出一定程度的對策略的評價能力。發(fā)展過程體現(xiàn)為4歲兒童處于運用策略進(jìn)行記憶的萌芽階段，5歲兒童進(jìn)入發(fā)展的加速期，不少6歲兒童可在簡單的操作中有組織、有計劃地選用標(biāo)志畫片進(jìn)行記憶操作。
　　
　　克魯澤及其同事（Kreutzer,et al．，1975）要兒童回答，他們能夠想到多少可行的事情，以確保第二天早上他們不會忘記把他們的冰鞋帶到學(xué)校。兒童往往想到包含外在提示物的策略。一位小孩為確保記起，要穿著冰鞋睡覺──一個冒險但無疑極其有效的提取線索。其他的外在策略包括要求母親提醒他們和自己寫一張便條。即使他們實際并不會寫便條，這也不能妨礙許多兒童提到寫便條的策略。這項研究中的一些兒童所給出的一些策略描述，證實了他們具有一些關(guān)于記憶性質(zhì)的極其復(fù)雜的直覺知識。