2．主觀組織當(dāng)記憶材料既不能進(jìn)行類別歸類又沒有較好的聯(lián)想律可以用時(shí)，人們傾向于進(jìn)行主觀的組織加工。例如，當(dāng)向被試呈現(xiàn)一些無關(guān)聯(lián)的單詞（如帽子、照片、羊、祖父……），讓他們自由回憶時(shí)，隨著測驗(yàn)次數(shù)的增加，被試的回憶量會(huì)不斷增多。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，被試在連續(xù)各次實(shí)驗(yàn)中有以相同順序回憶單詞的傾向。這種現(xiàn)象就可能是被試主觀地將這些無關(guān)聯(lián)的單詞放到一個(gè)故事的場景中所致。
　　
　　3．意義編碼對那些無意義的數(shù)字、單詞等，如果把它們與原有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，或者從中找出它們之間的關(guān)聯(lián)來，賦予一定的意義，就容易記住。例如，要記�。�149162536496481。如果看不出這些數(shù)字間的意義聯(lián)系，就很難記。如果看出了這些數(shù)字的一種意義結(jié)構(gòu)：1，4，9，16，25，36，49，64，81，即“從1到9的整數(shù)的平方”，那就容易記住了。
　　
　　4．心象化幼兒早期的記憶特點(diǎn)是形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。因此，對于故事和詩歌，或單詞，如果能在頭腦中形成心象來記憶，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于機(jī)械地重復(fù)記憶。
　　
　�。ㄈ�）檢索策略信息一旦進(jìn)入了記憶系統(tǒng)，就要通過某些方法將它檢索出來。對于再認(rèn)而言，因?yàn)槌尸F(xiàn)的刺激將有助于檢索出相應(yīng)的記憶內(nèi)容，所以檢索過程就要容易些。然而，對于回憶而言，檢索過程就不是那么簡單了。
　　
　　幼兒在檢索方面的缺陷明顯地與他們對恢復(fù)原先的編碼環(huán)境的需要有關(guān)。例如，在一項(xiàng)研究中，呈現(xiàn)給幼兒一組與當(dāng)時(shí)的目標(biāo)表征有關(guān)的線索（如用玫瑰花和郁金香花作為百合花的線索）。然后，在檢索過程中，又再將這些線索部分或全部呈現(xiàn)給幼兒，要求兒童回憶那些與線索相關(guān)的目標(biāo)詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，能夠檢索出信息，但是需要比年長兒童更多的、更清楚的提示。
　　
　　三、幼兒元記憶的發(fā)展(一)關(guān)于主體的元記憶幼兒的元記憶是指兒童對作為記憶者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特質(zhì)所具有的認(rèn)識。兒童學(xué)會(huì)識別和確認(rèn)記憶及遺忘的經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)識上把這些經(jīng)驗(yàn)區(qū)別于諸如思維、夢和感知等其他經(jīng)驗(yàn)。有證據(jù)表明，初始的記憶和遺忘概念開始形成于學(xué)前早期，是兒童內(nèi)隱的心理理論發(fā)展中的一部分。然后，兒童逐步認(rèn)識到各種關(guān)于人類記憶的“事實(shí)”。例如，兒童可能“從經(jīng)驗(yàn)中得出這樣一個(gè)令人沮喪的有關(guān)事實(shí)，即一個(gè)人不能指望后面總能提取前面儲(chǔ)存的內(nèi)容，以及這樣一個(gè)值得高興的事實(shí)，即“現(xiàn)在不能立即回想起來的內(nèi)容，常常最終會(huì)被想起來”。
　　
　　年紀(jì)較大的兒童比年幼兒童對自己的記憶能力和局限有著比較真實(shí)而準(zhǔn)確的認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)者為兒童短暫呈示一系列常見物品的圖片，每次呈現(xiàn)的圖片數(shù)目逐漸增加，直到兒童說系列太長不能按順序記住這些物品為止。學(xué)前兒童極大地高估他們的記憶廣度。在他們實(shí)際只能記住四個(gè)左右的項(xiàng)目時(shí)，卻有一半以上的幼兒認(rèn)為他們能準(zhǔn)確記住所有十個(gè)項(xiàng)目。這種極度不準(zhǔn)確可能看似適應(yīng)不良。但是，有人卻認(rèn)為這種高估是有益的，因?yàn)樗�能夠使兒童保持樂觀的態(tài)度，樂意嘗試事實(shí)上超過他們現(xiàn)有能力的任務(wù)。如果年幼兒童比較現(xiàn)實(shí)地看待他們自己的能力，他們的嘗試并不超越于他們所已掌握的范圍，則他們的認(rèn)識進(jìn)步可能較小。隨著年齡的增長，兒童的估計(jì)變得越來越準(zhǔn)確。
　　
　　(二)關(guān)于任務(wù)的元記憶兒童逐漸認(rèn)識到，任務(wù)的難度依賴于兩個(gè)方面：必須存儲(chǔ)的信息的數(shù)量和種類，以及隨后提取要求的性質(zhì)。關(guān)于儲(chǔ)存的一個(gè)例子，甚至幼兒也知道，單純增加記憶任務(wù)，則完成起來更難。兒童也認(rèn)識到，如果學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目之間發(fā)現(xiàn)或建立意義聯(lián)系，則項(xiàng)目變得比較容易記憶。例如，在要求他們想出三個(gè)單詞，使其與單詞“藍(lán)色”一道便于記憶時(shí)，年紀(jì)較大的兒童比年幼兒童更可能想到三個(gè)顏色詞。作為關(guān)于任務(wù)的元記憶的提取方面的一個(gè)例子，年齡較大的兒童知道，用自己的話復(fù)述某個(gè)故事，比準(zhǔn)確地用聽到的話復(fù)述故事容易。