總之，對孩子的早期智力啟蒙，要因材施教，多渠道地靈活進行。

　�。ㄈ�）影響智力發(fā)展的家庭因素

　　人的智力高低究竟是先天遺傳的，還是后天獲得的？對于家長來說，理論家們喋喋不休的爭論似乎是無關(guān)緊要的。然而，父母們對這一問題的不同看法，則直接影響、甚至在很大程度上決定著自已孩子智力發(fā)展的水平。

　　當然，先天遺傳因素對孩子智力造成的影響也是顯而易見的，尤其是準媽媽的生活習慣，對孩子智力發(fā)育起著不可忽視的作用。如，準媽媽有吸煙的習慣，不僅有造成孩子疾病的可能，而且還會影響孩子的智力；準媽媽過少食用新鮮蔬菜、魚、肉、蛋、奶等富含蛋白質(zhì)的營養(yǎng)食品，會直接影響孩子的腦組織發(fā)育。新媽媽如果過早地停止母乳喂養(yǎng)，也會影響孩子的身心健康，甚至影響孩子的大腦發(fā)育和智力提高。具體來說，影響孩子智力發(fā)展的因素，大致有如下幾點：

　　1．遺傳的因素

　　智力水平的高低對個人成長的影響不容忽視�？茖W家們依靠家系研究法，進行了一系列旨在弄清楚有血緣關(guān)系的人們在智力發(fā)’展方面之相互關(guān)系的研究。根據(jù)有關(guān)的研究報告指出，在父母都是優(yōu)秀智力的情況下，他們的子女有70%是智力優(yōu)秀者，而當父母是低下智力的情況下，大約有60%的孩子是智力低下者。

　　美國心理學家霍齊克經(jīng)研究后指出，父母受教育的程度和子女的智力最初是無關(guān)的，但是到一定的年齡之后就有關(guān)系了。對兩組兒童進行測試，一組兒童的雙親受教育程度較高，另一組兒童的雙親受教育程度較低。在3歲以前，這些兒童的智商并無多大差別，但是到10歲之后，他們之間的智力差異就會較明顯地反映出來，兩組兒童的智商平均差異要達到或超過25，而且女孩達到這一重要相關(guān)的年齡要早于男孩。該項研究表明：在遺傳學上性別的差異與智力的發(fā)展有一定的聯(lián)系，女孩智力上的早慧是與其生理上的早熟相平行的，亦即女孩顯示出其父母的遺傳——智力的或是生理的比男孩要早。

　　智力的遺傳從一些名人家族中也可尋覓到鮮明的印跡。被稱為近代音樂之父的德國大作曲家約翰?塞巴斯提安?巴赫，他的家里幾代人都是聲名不凡、卓有成就的音樂家。老巴赫的祖先都是供職于普魯士宮廷或教堂的技藝高超的樂師。老巴赫本人，則和莫扎特、貝多芬齊名，被譽為是有史以來3位最優(yōu)秀的頂級作曲家，對近代音樂的發(fā)展作出了巨大貢獻，他的各種體裁的器樂、聲樂作品，幾百年來在世界各地被廣泛演奏，歷久不衰。老巴赫的4個兒子，也都是著名的作曲家，在音樂領(lǐng)域里建功立業(yè)是兒輩不讓父輩。…巴赫’( Bach)這個姓氏，并非是小溪，而是浩瀚的大海”（貝多芬語）。不可否認，這種智力的遺傳，這種音樂稟賦的繼承，確實使巴赫家族的好多代人都受益匪淺。還有中國歷史上的文學家三營和三蘇。三曹即曹操、營丕、曹植，三蘇即蘇淘、蘇軾、蘇轍。曹操在文學上的突出成就是詩和散文，其詩氣魄雄偉、慷慨悲涼；其文質(zhì)樸簡約、清峻通脫。曹操的詩文主要是抒發(fā)自己的政治抱負，對漢末民眾的苦難生活也有所反映。其子營丕、曹植，在文學上也是造詣頗深，各具特色。營丕的詩文通俗明白，體式多樣，抒情深婉有致，頗受民歌影響。營植的詩文感情真摯，慷慨動人，語言精煉華麗，以五言詩見長。

　　遺傳的因素對于智力的發(fā)展雖然有相當大的作用，但并非是一種決定性的作用（除開某些特例），只能說是一個很重要的基礎(chǔ)，這如同學歷、文憑對一個人的事業(yè)的發(fā)展只能說是一個很重要的基礎(chǔ)一樣，并不起一種決定性的作用，對一個人事業(yè)的發(fā)展起決定性作用的是走上工作崗位、踏進社會后的勤奮努力、刻苦鉆研，當然有時還得仰仗于某種機遇。

　　2．環(huán)境的因素。

　　環(huán)境是制約孩子智力發(fā)展的“軟因素”，在孩子的成長過程中，家庭因素是主要環(huán)境，家庭中的智力環(huán)境將直接影響到孩子的智力開發(fā)。家庭智力環(huán)境的營造，主要是靠父母的智力行為來實現(xiàn)。所謂智力行為，就是父母的所作所為中表現(xiàn)出來的一種智力傾向，是一種智力活動。一個家庭的智力環(huán)境主要包括兩方面的內(nèi)容：一是父母的智力情況和父母的動腦水平，父母愛不愛動腦、善不善于動腦，都會直接關(guān)系孩子的智力發(fā)展，二是家庭的智力氛圍如何，較之第一方面，它更為重要。所謂智力氛圍，是指父母有沒有為孩子的智力發(fā)展提供一個良好的榜樣，如，父母的求知態(tài)度和求知表現(xiàn)，如果父母熱愛學習，有良好的求知表現(xiàn)，孩子潛移默化中就會向父母學習，他的智力自然就會得到較好的開發(fā)。

　　在北京東城區(qū)一所學校發(fā)現(xiàn)一個孩子上初中以后，寫作文寫半句話就畫句號。這怎么回事呢？數(shù)學學得也可以，他為什么寫半句話就畫句號，后來老師就到他家里去，他父母是兩個知識分子，都在國外工作。到家里去以后發(fā)現(xiàn)了，他跟奶奶在一起，房子很大，家里也有不少的書。但是，孩子的奶奶，老師跟她交談的時候，發(fā)現(xiàn)她老說半截話，說半截話就打住畫句號了。她經(jīng)常這樣，就是她的思維影響孩子了。后來怎么辦呢？老師想了一個很好的主意，就對那個孩子講：“你每說一句話的時候，這個事兒應該怎么講，后面還缺半截話，把它填上。然后給你一個任務，以后你奶奶跟你說話，說完了以后，你想一想，全不全，該不該畫句號，不該畫句號，你就告訴奶奶。”過一段時間以后發(fā)現(xiàn)，雖然奶奶沒多大改變，但這個孩子的思維就很明顯地完整了。