總之，家長(zhǎng)在開(kāi)發(fā)孩子智力時(shí)，要融于生活，愚教于樂(lè)，挖掘身邊可利用的因素，家長(zhǎng)要有心教，但并不要求孩子用心去學(xué)，要考慮孩子的特點(diǎn)，從孩子發(fā)展出發(fā)，從孩子實(shí)際出發(fā)，讓孩子學(xué)得自然，學(xué)出興趣。專(zhuān)家說(shuō)，以學(xué)知識(shí)為主教出的孩子沒(méi)有后勁。

　�。ǘ�）抓住孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

　　芝加哥大學(xué)心理系教授布倫博士認(rèn)為，人類(lèi)在四歲時(shí)的智力發(fā)展，已達(dá)成年后的50 010，而八歲時(shí)更達(dá)到80%。由此可見(jiàn)，幼年時(shí)期是人類(lèi)腦部發(fā)展的黃金時(shí)期。對(duì)人的腦細(xì)胞研究發(fā)育結(jié)果也表明，0-7歲詩(shī)人的一生中腦細(xì)胞發(fā)育最快的階段。

　　奧地利動(dòng)物、心理學(xué)家勞倫斯(K．Z．lovenz)發(fā)現(xiàn)了“印刻現(xiàn)( Impriting)”，人在關(guān)鍵期所獲得的能力終身不失。要獲得印刻的對(duì)象只能是在個(gè)體生命中的一個(gè)短暫的時(shí)期，這種特殊生理狀態(tài)存在的時(shí)期叫做“發(fā)展關(guān)鍵期”。所謂人類(lèi)心理發(fā)展“關(guān)鍵期”理論是指：人類(lèi)的某種行為和技能，知識(shí)的掌握，在某個(gè)時(shí)期發(fā)展最快，最容易受影響。如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育可收到事半功倍的效果，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。在早期發(fā)展中缺少某類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后生命中的多種行為產(chǎn)生顯著的和不可逆轉(zhuǎn)的后果。

　　1920年在印度加爾備答東北山地發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)狼孩，即從小被狼撫養(yǎng)的兒童。兩個(gè)狼孩都是女性，大的發(fā)現(xiàn)時(shí)約8歲，后來(lái)取名為卡瑪拉，小的2歲左右，取名叫阿瑪拉。人們?cè)诶歉C里捕獲她們后將她們送到了孤兒院，辛格牧師對(duì)她們進(jìn)行精心的照料和教育�？ì斃�活到了17歲，阿瑪拉第二年就死了。雖然辛格牧師對(duì)卡瑪拉進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的教育培養(yǎng)，卡瑪拉只學(xué)會(huì)去掉了一些狼的習(xí)性，學(xué)會(huì)了穿衣、直立行走，知道了一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)概念，能講一些簡(jiǎn)單的話(huà)。雖然人們費(fèi)了很大的精力，但是卡瑪拉在17歲時(shí)智力水平仍只能達(dá)到正常兒童3~5歲時(shí)的水平。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？原因在于智力水平的發(fā)展存在一個(gè)關(guān)鍵期。如果在某一能力發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，相應(yīng)的腦組織就會(huì)得到理想的發(fā)展成熟，將對(duì)以后其它能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果錯(cuò)過(guò)了一些腦功能和腦結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵期的相應(yīng)訓(xùn)練，會(huì)使一些腦組織造成長(zhǎng)期難以有效彌補(bǔ)的發(fā)育不足，這將帶來(lái)腦功能的發(fā)展局限。

　　100多年前，偉大的科學(xué)家，進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文的家中來(lái)了一位客人，她是專(zhuān)門(mén)來(lái)請(qǐng)教達(dá)爾文先生，什么時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)孩子最好。達(dá)爾文問(wèn)客人：“您的孩子多大了？”客人答道：“才兩歲半。”達(dá)爾文不無(wú)惋惜地說(shuō)：“夫人，您已經(jīng)遲了，遲了兩年半。”

　　科學(xué)研究表明，要開(kāi)發(fā)孩子的智力，3歲以?xún)?nèi)是黃金時(shí)期。美國(guó)人類(lèi)潛能開(kāi)發(fā)專(zhuān)家葛蘭?道門(mén)教授認(rèn)為，每個(gè)正常的嬰兒，出生時(shí)都具有像莎士比亞、莫扎特、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦那樣的潛能，聰明和愚笨同是環(huán)境的產(chǎn)物。

　　無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，能否成才并不在于孩子的天賦如何，而是取決于對(duì)0至6歲的孩子早期教育的方法如何。

　　既然普通孩子經(jīng)過(guò)早期教育能夠成才，那么，為什么有的家庭費(fèi)了九牛二虎之力，卻見(jiàn)不到有什么成效呢？問(wèn)題在于家長(zhǎng)是不是運(yùn)用了科學(xué)的教育方法。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)因材施教，總體上要把握的幾個(gè)原則是：

　　1．培養(yǎng)興趣不強(qiáng)迫。從一出生孩子就是一個(gè)對(duì)環(huán)境有著濃厚興趣的積極探索者，他求知欲旺盛，對(duì)任何事物都要問(wèn)個(gè)為什么。培養(yǎng)孩子對(duì)各種事物的興趣是早期智力開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要方面。

　　2．循序漸進(jìn)不冒進(jìn)。畫(huà)畫(huà)時(shí)經(jīng)常用到“漸變色”這個(gè)概念，即從一種顏色過(guò)渡到另一種顏色，中間是漸變的色彩。對(duì)孩子的早期教育，要利用這種方法。教給孩子的知識(shí)應(yīng)由淺入深，教育的方法要由易到難。孩子的時(shí)間充裕，在進(jìn)行基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練時(shí)，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不要急于求成。

　　3．順應(yīng)發(fā)展不強(qiáng)求。對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的生長(zhǎng)，發(fā)展和變化，兒童總是表現(xiàn)出積極的求知欲望。這種欲望一旦被點(diǎn)燃，即與對(duì)象之間發(fā)生了探究關(guān)系，就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性。專(zhuān)家指出，如果強(qiáng)制性學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，不但會(huì)挫傷幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)抑制他們獨(dú)創(chuàng)精神的發(fā)展。

　　4．途徑多樣不單一。早期智力開(kāi)發(fā)，應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)多渠道進(jìn)行，常用的方法有：

　　做游戲是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的最好形式。在豐富多彩的游戲里，兒童的各種能力都能得到迅速發(fā)展，并可養(yǎng)成孩子克服困難、勇敢機(jī)智、相互幫助、互相配合、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品德。

　　講故事不僅能擴(kuò)大兒童的知識(shí)面，而且有利于發(fā)展孩子的記憶力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。在講故事的過(guò)程中，可以在情節(jié)轉(zhuǎn)折處提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓孩子猜猜結(jié)尾如何，并講講自己的想法，以訓(xùn)練孩子的想象力和創(chuàng)造力。

　　聽(tīng)音樂(lè)可促使兒童的聽(tīng)覺(jué)敏銳程度不斷提高。在聽(tīng)音樂(lè)活動(dòng)中，要引導(dǎo)孩子注意聽(tīng)，引導(dǎo)他們觀察家長(zhǎng)和教師的示范，幫助他  們記住歌詞、曲調(diào)、前奏等。

　　學(xué)繪畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是一種創(chuàng)造，如果這時(shí)產(chǎn)生的想象力和創(chuàng)造力一經(jīng)壓制，就很難再萌發(fā)。想象力和創(chuàng)造力對(duì)人的一生的智力發(fā)展起著重要作用。