造成幼兒園“小學(xué)化”的根源究竟在哪里？根源在于我們的社會(huì)教育機(jī)制：讀小學(xué)要考試、幼小課程不銜接等等，這都是十幾年形成的“蔚然成風(fēng)”的社會(huì)現(xiàn)象，這不讓我們的教育部門深思嗎？

　　一、找到磨合點(diǎn)

　　“小學(xué)化”這一話題讓我想起了前不久去某小學(xué)聽課的一點(diǎn)體會(huì)。當(dāng)時(shí)我聽的是一年級(jí)老師上的一節(jié)公開課，雖然學(xué)生們都聽得很認(rèn)真，課堂紀(jì)律很好，但在課堂內(nèi)，老師就成了一位名副其實(shí)的指揮員，身影顯得那么的高高在上，孩子們才升上小學(xué)一個(gè)月，他們的童真卻不知所蹤。這就是我們所向往的小學(xué)教育嗎？而幼兒園的教育目的是讓孩子在 “玩中學(xué)，學(xué)中玩”，那么，幼小銜接這一關(guān)豈不是脫節(jié)了嗎？

　　身為幼兒教師的我，當(dāng)然明白幼兒時(shí)期應(yīng)以養(yǎng)成教育、提高社會(huì)交往能力、開發(fā)智力等為課程開展的依據(jù)。但這也只是我們行內(nèi)人所能明了的，不要說是家長，就連小學(xué)的老師們，也不太能理解吧！因?yàn)樵谟仔°暯拥臅r(shí)候，曾有些小學(xué)的老師、校長跟我們反映，說孩子們的智力發(fā)展得較好，但就是“愛玩”了一點(diǎn)。我覺得，這也是幼兒園“小學(xué)化”的根源之一吧！

　　為什么偏要幼兒園去遵循小學(xué)的教育去發(fā)展，而不是在兩種教育中找出一個(gè)磨合點(diǎn)呢！

　　二、根源在社會(huì)與家長

　　幼兒園小學(xué)化的弊端顯而易見，稍加思索，不難找出產(chǎn)生的緣由。

　　現(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，“贏在起點(diǎn)”這句話越來越成為家長們追捧的名言，家長想方設(shè)法讓自己的孩子多點(diǎn)優(yōu)勢。家長只是一方面原因，更多的是來自于社會(huì)。幼兒讀完幼兒園后，將要進(jìn)入小學(xué)的大門。但小學(xué)的門檻卻并不低，在進(jìn)入小學(xué)前，還必需經(jīng)過考試，考不及格就沒有報(bào)讀的機(jī)會(huì)了。這樣就會(huì)讓家長和幼兒感到恐慌。因此為了孩子能讀上好的小學(xué)，將來有好的成績。家長也只能把希望投到了幼兒園，迫切地要求幼兒園進(jìn)行各種并不適合幼兒發(fā)展的課程，不讓自己的孩子輸在起跑線上了。

　　總的來說，幼兒園小學(xué)化，是由于社會(huì)的迫使與家長的需求所產(chǎn)生的。

　　三、改革社會(huì)教育機(jī)制刻不容緩

　　每年的六七月份就是入小學(xué)的考試時(shí)間：“你的女兒考試考得怎樣？看圖講述會(huì)不會(huì)講？畫什么圖畫？數(shù)學(xué)會(huì)算嗎？”在考試現(xiàn)場幾位家長與教師圍在一起七嘴八舌地討論著考試內(nèi)容。

　　國家應(yīng)該把“父母必須接受科學(xué)的家庭教育培訓(xùn)”納入社會(huì)教育機(jī)制，并通過各種渠道大力宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，喚起社會(huì)對(duì)幼兒園教育的重視與支持，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，抵制各種考試與變相的考試，真正落實(shí)幼小銜接的正確方針，讓我們共同努力，還孩子一個(gè)天真、爛漫、自由的童年吧！

　　四、是誰讓幼兒園“小學(xué)化”

　　幼兒園“小學(xué)化”其根源在于素質(zhì)教育的“變味”——應(yīng)試教育的長期存在。那么，是誰讓幼兒園“小學(xué)化”？

　　1、是小學(xué)的教育管理者

　　君不見現(xiàn)在小學(xué)在錄取一年級(jí)新生的時(shí)候就已注重特長生、成績拔尖生的“選用”？因?yàn)樗麄円�的是升學(xué)率和畢業(yè)成績的“暗”排隊(duì)啊！

　　2、是幼兒園的教育工作者

　　這叫“上有政策，下有對(duì)策”，這不？決策出來了：上頭要成績，我就多讓孩子“識(shí)字”，多訂一些課外教材，苦連“本領(lǐng)”；上頭要特長，我就多開幾個(gè)才藝班專人培訓(xùn)，于是奧數(shù)生、三棋生、舞蹈生諸多特長生應(yīng)運(yùn)而生。這能怪他們嗎？他們也要在競爭中生存�。�

　　3、是幼兒的家長

　　作為家長，孩子一接受教育就“輸在起跑線上”，心有不甘��！于是部分家長強(qiáng)烈要求幼兒園要多定課外教材，讓學(xué)生多識(shí)字，甚至多做一些能 “銜接”小學(xué)的題目，希望孩子能“早日成才”，他們也有苦衷�。∵@諸多的折騰、太多的擔(dān)心，讓本該輕松、快樂學(xué)習(xí)成長的幼兒過早地背上了沉重的負(fù)擔(dān)，幼兒園“小學(xué)化”也就不足為怪了。

　　五、提升家長素質(zhì)刻不容緩

　　幼兒園小學(xué)化在鎮(zhèn)區(qū)大行其道，但在相對(duì)發(fā)達(dá)的城區(qū)卻沒什么市場。這是為什么？我覺得這與家長的素質(zhì)有很大關(guān)系。

　　我今年教一年級(jí)，孩子上學(xué)還沒幾天，我就接到一個(gè)家長的投訴：“你怎么不布置孩子寫作業(yè)呢？只有多寫，孩子才記得牢呀！”此時(shí)如果我解釋説國家教委規(guī)定一、二年級(jí)的學(xué)生不能布置書面作業(yè)，她一定會(huì)認(rèn)為我騙她。我只好解釋說以后會(huì)布置的。

　　其實(shí)稍懂兒童心理學(xué)的人就知道，兒童在幼兒時(shí)期是無意識(shí)學(xué)習(xí)的，他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式是游戲。

　　然而，這些道理，普通的家長能夠從哪里去獲取呢？

　　所以，愚以為，要杜絕幼兒園小學(xué)化，關(guān)鍵是要提升家長的素質(zhì)，改變家長的觀念。愿更多的家長去閱讀《發(fā)現(xiàn)母親》，愿更多的孩子擁有快樂的童年。

　　六、提高幼兒園的師資水平

　　我認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”的根源主要有兩點(diǎn)

　　1、幼兒園與小學(xué)未能恰當(dāng)銜接，造成家長許多矛盾心態(tài)，家長的心態(tài)直接導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”。

　　2、部分幼兒園未能真正落實(shí)幼教文件的精神，忽視了人格層面、智慧層面的目標(biāo)，重在知識(shí)的傳授，這可能與幼兒園的師資水平有莫大關(guān)聯(lián)。

　　眾所周知，知識(shí)的獲得只是一種低層次的目標(biāo)，而影響人的一生是人格、智慧等層面的因素。但并非所有的幼兒園老師都懂這一點(diǎn)或者都會(huì)引領(lǐng)幼兒向人格、智慧等層面發(fā)展。就好像，讓幼兒學(xué)會(huì)“a、o、e……”其實(shí)很簡單，只要成人會(huì)讀，用一兩節(jié)課教幼兒讀、甚至寫就可以，而這些工作只需有一年級(jí)水平就可以完成。而引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不是一朝一夕的事情，也不是每位幼兒園老師都有這種能力。