設(shè)計意圖：《尋寶》是一個以尋找的神秘來吸引孩子的讀本，文本包含了科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域的相關(guān)知識，內(nèi)容新穎、有趣，圖畫情節(jié)豐富，文字難度一般，符合中班幼兒的年齡特點和認知特點。孩子們在平時的晨間活動、區(qū)角活動等環(huán)節(jié)都喜歡翻閱圖書《走迷宮》，我班老師還專門收集了一系列的"迷宮"圖片供孩子們閱讀，深受孩子的喜愛。在閱讀此類書籍時，他們?nèi)�神貫注地投入，小手指著百轉(zhuǎn)千回的路線，充滿期待地向前走，在走迷宮的過程中享受到了探索、發(fā)現(xiàn)帶來的愉悅情緒。

　　一、活動目標：

　　1、能夠依據(jù)畫面內(nèi)容，推測故事情節(jié)，體會故事出乎意料的結(jié)局

　　2、積極參與圖畫內(nèi)容的討論與游戲

　　二、活動準備：分享閱讀《尋寶》、"尋寶"游戲所需材料若干（海盜眼罩一個、一棵樹、一塊石頭、放大藏寶圖一張）

　　三、活動過程：

　　1、導(dǎo)入，開門見山，出示藏寶圖引出題目《尋寶》，根據(jù)藏寶圖猜測故事情節(jié)

　　--藏寶圖：藏寶圖用來做什么？（尋寶），其實海盜手里的藏寶圖就是老師手上這張，看看這張圖上的寶貝到底藏在什么地方？路線是怎么走的？是不是這樣呢，我們一起去看吧。

　　2、閱讀封面

　　--他們是什么人？從哪里看出來是海盜？

　　3、閱讀讀本

　　--P1：這是誰的船？（一艘大船向一個小島駛?cè)ァ＃?/p>

　　--P2：他們到達了小島（一大群海盜跑上了小島。）他們手里拿些什么東西？他們是什么樣子？（請一個幼兒模仿，教師示范，請幼兒集體模仿）根據(jù)藏寶圖路線他們下站會去什么地方？

　　--P3：他們找到的這棵大樹和藏寶圖中的是不是一樣的？（他們找到了一棵大樹）根據(jù)圖的路線，下站又會去那里？

　　--P4：海盜們現(xiàn)在站在什么旁邊？（他們又找到了一塊大石頭。）注意觀察他們手里的武器都去了哪里？猜猜他們在商量什么？藏寶圖上還有幾個地方�。孔詈笠徽舅麄兪欠衲軌蝽樌�到達，我們繼續(xù)往下看。

　　--P5：（最后，他們找到了一個山洞。）你們覺得他們會找到寶藏嗎？回顧海盜尋寶路線（先到…再到…然后…最后…）

　　--P6：他們找到寶藏了嗎？（山洞里有好多的財寶…）小男孩發(fā)現(xiàn)了什么？會是誰的眼睛？那他們能不能順利把財寶帶走？

　　--P7：（��！一條龍。）海盜們都怎么了？這條恐龍是干什么的？那財寶得到了嗎？為什么只有小男孩一個人留下了？

　　4、根據(jù)讀本內(nèi)容，進行簡單游戲，鞏固幼兒對畫面文字的記憶

　　5、總結(jié)分享，完整閱讀大書。

　　活動反思：教學(xué)活動中，孩子們的激情較預(yù)期相比要高漲許多，教師對幼兒的現(xiàn)有水平了解不足，即幼兒的最近發(fā)展區(qū)。出示課本時，幼兒對課本內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，明顯感覺像是一堂復(fù)習(xí)課，而不是新知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后來的文本閱讀就不盡人意了。但在后來的游戲環(huán)節(jié)中，大家都興致勃勃，再次激發(fā)了幼兒興趣。整個閱讀活動我都采用了問答式引導(dǎo)幼兒閱讀，目的是為了讓孩子更深入理解故事情節(jié)�；顒又�，我把重點定在讓幼兒去區(qū)分"小男孩與海盜之間的關(guān)系"這一目標，所以我采用了"老師問，學(xué)生答"的形式幫助孩子解析大書，直到故事結(jié)束。孩子們的興奮程度在一點一點的降低，課堂紀律有點嘈雜，部分興趣濃厚的幼兒很有勁頭，另外一部分就連故事最后兩頁那么出乎意料的結(jié)尾都很難提起他們的興致。我按原訂教學(xué)計劃組織完了這次活動。雖然本次教學(xué)活動順利完成了，但我也找出了一些活動效果不佳的原因：

　　1、教師對幼兒現(xiàn)有水平了解不夠，這是幼兒對讀本興趣大打折扣的主要原因之一。

　　2、活動的教學(xué)形式雖然可以幫助幼兒更深刻理解故事內(nèi)容，但與本班幼兒的實際情況并不融合。孩子們更喜歡獨立思考，更需要自己想象的空間。