美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯研究認(rèn)為：4-7歲是兒童最富創(chuàng)造性的時(shí)期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段，游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好途徑，自主游戲尤其如此。因此，在幼兒園的游戲活動(dòng)中，老師要給幼兒提供足夠的空間讓幼兒進(jìn)行自主游戲，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

　　一、案例背景：

　　我班幼兒對(duì)滑梯很感興趣，每次戶外活動(dòng)時(shí)，我們都拿出一定的時(shí)間滿足幼兒的游戲愿望，并給幼兒提供相對(duì)自由的空間，只是規(guī)定幼兒在游戲中須遵守基本的游戲規(guī)則：排隊(duì)，不爭(zhēng)搶，不從滑道倒爬滑梯。幼兒在游戲中，充分發(fā)揮自主性和想象力，創(chuàng)造出多種玩法：手牽手滑滑梯、比快慢、開(kāi)火車等等，幼兒充分享受游戲的過(guò)程，玩得不亦樂(lè)乎。

　　一段時(shí)間之后，幼兒不滿足于受現(xiàn)有規(guī)則的束縛，嘗試打破"不準(zhǔn)倒爬滑梯"的規(guī)則。因?yàn)樯婕暗桨踩珕?wèn)題，老師介入阻止少數(shù)幼兒倒爬滑梯的玩法。但個(gè)別幼兒還是會(huì)乘老師不注意的時(shí)候試著倒爬滑梯，瞬間就能帶動(dòng)多名幼兒參與。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)此種游戲玩法的興趣越來(lái)越大，屢禁不止。老師通過(guò)評(píng)估這種玩法的安全性：滑梯滑道較短，坡度較緩，只要合理組織，老師從旁保護(hù)，危險(xiǎn)性可控。從而改變策略，在滑道旁保護(hù)，讓幼兒大膽嘗試新的游戲玩法，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、合作共贏的精神讓老師贊賞不已：有的能力較弱的幼兒在整個(gè)游戲時(shí)間中都無(wú)法從滑道爬上滑梯，但他們還是堅(jiān)持不懈，想盡各種辦法去努力達(dá)到目標(biāo)；有的幼兒看到別的小朋友無(wú)法上來(lái)，在滑梯口主動(dòng)伸手拉那些小朋友，希望幫助他們；有的能力較強(qiáng)的小朋友嘗試不要?jiǎng)e人幫助，通過(guò)助跑最終能快速爬上滑梯……二、案例分析：

　　幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。在體育游戲中，為了保證幼兒安全和游戲的順利進(jìn)行，必須制定相應(yīng)的游戲規(guī)則并讓幼兒遵守。本案例中，游戲之初，老師給幼兒提供了相對(duì)寬松的游戲氛圍，讓幼兒自主游戲，幼兒在游戲中不斷進(jìn)步。一段時(shí)間之后，幼兒之所以要打破游戲規(guī)則，主要是因?yàn)殡S著幼兒能力的發(fā)展，老師所提供的游戲空間無(wú)法滿足幼兒不斷探索和進(jìn)取的需要，限制了幼兒在游戲活動(dòng)中自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。老師作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、支持者，在保證幼兒安全的前提下，應(yīng)盡可能的給幼兒提供足夠的游戲空間讓幼兒進(jìn)行自主游戲，以保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。因此，在某些游戲規(guī)則限制了幼兒發(fā)展的情況下，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

　　三、案例反思：

　　區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種自由活動(dòng)、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，小朋友表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見(jiàn)到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮。教師應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來(lái)自幼兒的信息，要善于傾聽(tīng)孩子，懂得包容孩子，學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)一事物感興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式通過(guò)不同的途徑來(lái)表達(dá)自己的情感需求。教師應(yīng)該細(xì)微觀察、及時(shí)察覺(jué)，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。