實(shí)習(xí)報(bào)告本人在實(shí)習(xí)中擔(dān)任配班幼兒園老師工作，主要輔助幼兒教師開展工作。在實(shí)習(xí)過程中，針對師幼互動(dòng)進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究，從而更好的確定幼兒對于教師依賴性所產(chǎn)生出的影響。

　　在師幼互動(dòng)的研究中，我們既不容易從幼兒和教師的解釋中得到客觀的信息，也無法通過一系列問卷來了解師幼互動(dòng)的實(shí)際過程，最好的技術(shù)也許就是我們仔細(xì)的觀察和現(xiàn)場的記錄。這種觀察是近距離的觀察，是在有情節(jié)、有人物的真實(shí)教育情境中的觀察。只有這樣，才能 "回歸到事情本身"，教育現(xiàn)象及其意義才能與日常生活相裹挾著表露出來。所以，本人在真正走進(jìn)幼兒園的現(xiàn)實(shí)生活中，與幼兒和教師一起生活，記錄每天師幼之間發(fā)生的事件，不僅是語言的記錄，還要描述他們的眼神、動(dòng)作，甚至一個(gè)微微的笑容。力圖在深描的基礎(chǔ)上對大班生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)行為事件進(jìn)行詮釋，以期建立自己的扎根理論。訪談法是質(zhì)的研究中經(jīng)常采用到的研究方法。在本次實(shí)習(xí)中，訪談法的使用主要從本人對研究問題的興趣和困惑出發(fā)，隨機(jī)運(yùn)用到一日的觀察當(dāng)中�，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的代表范梅南強(qiáng)調(diào)"要避免用方法限制問題的傾向，而應(yīng)該依據(jù)問題的特性決定哪種方法最為合適。"在本實(shí)習(xí)中，本人注重在不干擾師幼互動(dòng)的正常進(jìn)行并適當(dāng)輔助的情況下，在互動(dòng)事件結(jié)束后對幼兒和教師隨機(jī)進(jìn)行訪談。主要目的就是了解到現(xiàn)象背后內(nèi)隱的觀念和思想，使觀察到的現(xiàn)象逐步清晰和明朗。

　　為了方便研究取樣，本文根據(jù)實(shí)習(xí)所在幼兒園生活活動(dòng)的時(shí)間與具體內(nèi)容安排，將生活活動(dòng)的內(nèi)容分為以下幾個(gè)觀察時(shí)段：

　　1．進(jìn)餐活動(dòng)。包括早中晚三餐，從開始準(zhǔn)備進(jìn)餐一直到進(jìn)餐結(jié)束下一個(gè)活動(dòng)開始；2．飲水、如廁和整理活動(dòng)。由于這三項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)常穿插進(jìn)行，所以研究者將其歸為一類進(jìn)行考察，包括每次組織的集體喝水、小便和整理活動(dòng)；3．午點(diǎn)活動(dòng)。從教師宣布幼兒可以取午點(diǎn)開始，直到下一個(gè)活動(dòng)開始，包括幼兒取午點(diǎn)、吃午點(diǎn)等；4．午睡活動(dòng)。從午睡開始一直到幼兒上床二十分鐘后。

　　下面是本人在幼兒園中輔助教師開始師幼互動(dòng)的具體案例：

　�、儆變航處煹拿�令型指令：

　　"身體坐正，把小椅子往前放"11：40。午餐活動(dòng)。

　　H 教師端著盛著湯的大桶，在教室里一圈一圈走著，尋找還要喝湯的小朋友。壯壯舉起小手，示意老師要喝湯。H 老師走到壯壯身邊，"壯壯今天吃得真快！"一邊說著，一邊給壯壯盛著湯。壯壯手里拿著小勺放到嘴里舔著，露出得意的神情。H 老師忽然發(fā)現(xiàn)壯壯身體斜坐著，一只腳蹬在椅子上，便說"小腳下來，身體坐正了，把小椅子往前放。"壯壯慢慢把勺從嘴里拿出來，起身轉(zhuǎn)到小椅子后面，把小椅子往前推了推，然后坐好了，抬頭看著老師。H 老師沖著壯壯點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　�、谟變航處煹碾[喻型指令"小烏龜，慢步走"11：55。午間散步。

　　在院子里，L 教師在前面慢慢走著。幼兒排成一隊(duì)，跟在老師的后面。盧通走在隊(duì)伍的中間，東張張西望望地走著，看到離前面的小朋友遠(yuǎn)了，就往前猛跑幾步追過去，在他后面的小朋友也跟著往前跑。教師回頭張望，看到有的小朋友跑了起來。"小朋友！"教師對著幼兒說。教師彎下腰，雙手背后，對著小朋友們說："小烏龜，慢步走！"幼兒們開心地學(xué)起老師的樣子，一個(gè)個(gè)雙手背后，口中念著："小烏龜，慢步走。"盧通也跟著學(xué)了起來，不時(shí)能聽到他嘻嘻的笑聲。

　　上面兩種指令式互動(dòng)是在同一天發(fā)生在不同生活活動(dòng)中的互動(dòng)案例。兩種指令式互動(dòng)都是教師對幼兒行為進(jìn)行的一種規(guī)訓(xùn)。前者是教師為了讓幼兒在吃飯時(shí)，保持良好的坐姿而開啟的互動(dòng)；后者是在午間散步活動(dòng)時(shí)，教師為了讓幼兒養(yǎng)成良好的散步習(xí)慣而開啟的互動(dòng)。然而，兩者又有著明顯的區(qū)別。命令型指令互動(dòng)多是建立在師幼上、下級關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師以教育者、管理者的角色控制幼兒的行為，幼兒則以受教育者、被管理者的角色服從教師的指令，表現(xiàn)出明顯的不對等性。而在隱喻型指令互動(dòng)中，教師用幼兒喜愛的事物提醒幼兒要慢步走，沒有強(qiáng)制的命令和要求，便于幼兒接受。

　　③"點(diǎn)名"式互動(dòng)"齊齊！彤彤！楊旭！……"8：45。如廁、飲水活動(dòng)。"小朋友們，輕輕把書放到書架上，把小手絹放起來，輕輕去小便，回來喝水，動(dòng)作快點(diǎn)兒！"教師對著在圖書區(qū)看書的幾個(gè)孩子，還有在自己小椅子上玩小手絹的幼兒發(fā)出如上的指令。教師對離自己最近的劉涵說道："劉涵，小便去。"劉涵正在用手絹疊帽子，聽到老師叫她，不情愿地把手絹團(tuán)起來放到兜里，慢慢起身向廁所走去。教師見很多幼兒還沒有動(dòng)，便轉(zhuǎn)頭看著周圍的幼兒，一個(gè)個(gè)說道："齊齊，小便。"、"彤彤!"、"楊旭！"、"翟博涵！"、"xx！xx！xx！"一時(shí)間，教師已經(jīng)點(diǎn)到很多幼兒。一些幼兒聽到自己的名字后，快跑幾步走出教室。過了一會(huì)，有些幼兒小便回來了，教師對著從廁所出來的幼兒說："小便完了，喝水去。"王澤遠(yuǎn)是在小小班待過一年的孩子，他對幼兒園的生活很熟悉，聽到教師的指示，就到飲水機(jī)旁找自己的小杯子，熟練地接水、喝水。教師走到飲水機(jī)旁，一邊幫這學(xué)期新來的幾個(gè)小朋友找杯子，一邊沖著剛剛小便回來的幼兒說："楠楠，過來喝水。"、"潤潤！"、"寶寶！"……沒有給幼兒回答的時(shí)間，教師已經(jīng)說出很多幼兒的名字。在教師的一一召喚下，幼兒一個(gè)個(gè)地過去喝水。但潤潤這個(gè)新來不久的幼兒，始終沒有過去，而是站在教室的照片展示區(qū)前看照片。