一、課題提出（一）理論依據(jù)1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出："對幼兒進(jìn)行環(huán)境教育，應(yīng)當(dāng)動腦筋、想辦法，盡可能采用幼兒喜聞樂見的直觀形象和生動活潑的形式，激發(fā)幼兒的興趣。"基于上述的理論依據(jù)，我們在對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時，讓他們在對廢舊材料的自由創(chuàng)造中，通過利用廢舊材料制作而成的玩具進(jìn)行游戲等，來激發(fā)幼兒對廢舊物進(jìn)行再利用的興趣。

　　2、陳鶴琴先生曾說："還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)。"對幼兒實施環(huán)保教育時，我們注重將其滲透到幼兒的一日生活中，如把廢舊材料運(yùn)用到晨間活動、區(qū)域活動中等，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)環(huán)保知識，樹立環(huán)保意識。

　　3、瑞吉?dú)W教育理論、；讓兒童通過自己主動努力活動，與外界環(huán)境相互作用，不斷獲得豐富的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自我構(gòu)建和發(fā)展。在幼兒環(huán)保教育中，我們會啟發(fā)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識廢舊材料，收集廢舊材料，利用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，提升幼兒的環(huán)保意識。

　�。ǘ�）現(xiàn)狀分析教師現(xiàn)狀：本園教師均為國家統(tǒng)招的師范類畢業(yè)生，大學(xué)�？埔陨蠈W(xué)歷，年富力強(qiáng)，精力充沛，思維敏捷，意識超前，文化功底扎實，教學(xué)熱情高漲，工作效率較高。仍然存在理論水平不高，保教經(jīng)驗不足，專業(yè)技能薄弱，對于教研工作缺乏認(rèn)識，課題研究方法欠缺等問題。

　　幼兒現(xiàn)狀：園內(nèi)370多名幼兒，聰明伶俐，活潑可愛。鑒于大多數(shù)來自農(nóng)村，家庭教育資源不夠充足，幼兒普遍見識較少，動手能力較弱。

　　地域現(xiàn)狀：幼兒園地處距離縣城22公里的新民教育園區(qū)，負(fù)責(zé)服務(wù)周邊4公里以內(nèi)街道及村民幼兒的保教保育工作。因為地處農(nóng)村，可利用的學(xué)習(xí)資源相對較少。家長文化素質(zhì)不高，對幼兒教育認(rèn)識不夠，對幼兒園工作支持不到位。幼兒普遍不能發(fā)展到應(yīng)有高度。

　　資源現(xiàn)狀：我園屬政府投資的新建幼兒園，辦學(xué)條件優(yōu)厚，硬件設(shè)施按照省級辦園標(biāo)準(zhǔn)配置。鑒于開園初期，仍然存在教玩具數(shù)量較少，不能滿足教學(xué)需要，桌面玩具及戶外大型玩具及區(qū)域活動教玩具遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師教學(xué)及幼兒活動需要。

　　基于以上教育理論，各級教育行政部門的綱性標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合我園實際現(xiàn)狀，特提出"變廢為寶，有效開發(fā)教學(xué)資源"課題，并積極付諸實施，旨在有效補(bǔ)充教學(xué)資源不足，解決教師保教水平不高的問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和思維力，并進(jìn)行環(huán)保教育，從根本上改善教學(xué)環(huán)境，提高保教質(zhì)量。

　　二、課題界定" 變廢為寶"即將生活中的廢舊物品進(jìn)行利用與"改造"，從而使其變成有用的物品。在幼兒園開展"變廢為寶"活動，就是鼓勵幼兒收集生活中的各種廢舊物品，將其帶到幼兒園，師幼共同對廢舊物品進(jìn)行利用與加工，從而使廢舊物品成為幼兒園的一種特殊的"教玩具"。

　　我們將此作為一項課題提出來專門研究，旨在把廢舊物再利用這個簡單的過程上升到理論高度，將變廢為寶提到一個幼兒教育專業(yè)的高度來持久深入地開展下去，并讓它更廣泛、更全面地為幼兒的終身發(fā)展服務(wù)，為教師的專業(yè)成長服務(wù)，為提升我園的辦園品味服務(wù)。此課題更多的是行動研究。

　　三、研究目標(biāo)為了讓該課題研究充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，確保扎實性和實效性，特確立研究目標(biāo)為：

　　1、有效補(bǔ)充教玩具數(shù)量，解決教學(xué)資源不足的問題。

　　2、幫助師幼樹立環(huán)保意識，解決環(huán)保意識不強(qiáng)的問題。

　　3、提升教師保教水平，解決保教質(zhì)量不高的問題。

　　4、豐富教學(xué)資源，解決教學(xué)形式單一的問題。

　　5、擴(kuò)大知識視野，解決教師理論水平不高的問題。

　　6、提高研究水平，解決教師專業(yè)意識不強(qiáng)的問題。

　　7、侵入環(huán)保教育，解決環(huán)保意識不強(qiáng)的問題。

　　8、培養(yǎng)動手能力，激發(fā)師幼創(chuàng)造力和思維力。

　　四、研究人員負(fù) 責(zé) 人：馬靜芳研究人員：鄭書元   趙治忠   魏占文   張  娜胡寶亮   李小瑩   趙婷   郭媛萍   席莉五、研究原則變廢為寶，有效開發(fā)教學(xué)資源課題研究遵循以下原則：

　　1、理論與實踐結(jié)合原則。研究進(jìn)程中參研人員首先學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料及大量相關(guān)理論，對廢舊物品在幼兒教育過程中再利用有一個全面而深刻的認(rèn)識和理解，同時在具體的教學(xué)活動中反復(fù)實踐。用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中檢驗理論，理論與時間緊密結(jié)合。

　　2、實效性原則。課題研究的目的是為教學(xué)服務(wù)，一切脫離教學(xué)實際的研究都是空泛的研究，無效的研究。該課題研究旨在有效開發(fā)教學(xué)資源，為幼兒發(fā)展服務(wù)，為教師成長服務(wù)，為提升保教質(zhì)量服務(wù)。

　　3、主體性原則。這里的主體既指幼兒，又指教師。一方面幼兒是教育的主體，是學(xué)習(xí)活動的主人。我們要讓他們動起來，積極主動地參與到變廢為寶活動中來，讓他們?nèi)ンw驗，去感受變廢為寶帶來的收益和快樂。另一方面教師也是研究者、實踐者，是主要參與者，他們要親歷整個學(xué)習(xí)和實踐過程。離開幼兒和教師這個主體，研究將失去應(yīng)有的意義。