游戲是兒童活動的基本形式之一，它通過虛擬情境以再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗與人際關系，從而使兒童達到認識周圍世界的目的。因此，游戲體現(xiàn)了兒童與現(xiàn)實的一種特殊關系，它通過某種虛擬的情境把某一類實物的特征轉(zhuǎn)移到另一類實物之上。幼兒是具有獨立人格的社會的人，是不同于成人的正在成長發(fā)展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪里有幼兒，哪里就有游戲。游戲在兒童世界中的存在非常普遍，對兒童的魅力更為獨特。

　　《幼兒園工作規(guī)程》已明確了游戲在幼兒園教育中的地位，將“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”專門作為幼兒園教育的一條指導原則，指出 “游戲是對幼兒進行全面發(fā)展的重要形式”。因此，我們應把游戲作為主要的活動形式，滲透在幼兒的一日生活中。游戲是兒童發(fā)展狀況的寫照。認知的發(fā)展是兒童發(fā)展的一個重要維度。根據(jù)兒童認知的不同發(fā)展階段，對游戲的類型進行分類包括：感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲、規(guī)則游戲。感覺運動游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感;象征性游戲帶有“假裝”和“好像”的特點;結構性游戲是利用結構材料進行建構游戲;規(guī)則游戲則是兒童認知發(fā)展水平最高的一種形式;游戲?qū)�兒童社會性發(fā)展也起到非常重要的作用，通過游戲可以提高兒童的人際交往的技能以及言語能力，使兒童的獨立性得到提高。游戲也有利于兒童的身體發(fā)展，通過玩游戲可以促進兒童身體的生長發(fā)育，發(fā)展兒童的基本動作和基本技能，使兒童親近大自然，同時給兒童帶來愉快和滿足。讓兒童在游戲中成長在游戲中得到全面發(fā)展。

　　幼兒教育“小學化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，家長、老師為了讓孩子贏在起跑線上，所以無奈而執(zhí)著地進行小學化的幼兒教育。曾有一位教育專家做了以下形象的描述：單純地識字、學算術不可能讓孩子得到全面發(fā)展。人生不是百米沖刺，比拼的不是一時成功而是長久的耐力。《 幼兒園工作規(guī)程》提出：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教育于個項活動中。因此,我們應把游戲作為主要的活動形式,滲透在幼兒的一日生活中。這就要求我們必須徹底改變幼兒教育小學化的傾向。游戲就是避免幼兒園教育小學化的得策略，也是保證兒童合法權益的體現(xiàn)。游戲是孩子最基本的活動方式。希望通過自己不斷的反思、不斷的調(diào)整，能把這個教學理念更好的落實到我的教學行為中去。幼兒園游戲作為一種既具有教育性，又具有自娛性的活動，除了有情趣外，也會有探索，也會有發(fā)現(xiàn)，也會有創(chuàng)造，這只能說是游戲中潛在的學習因素，是游戲產(chǎn)生的教育效果，而不是教學活動本身。對于幼兒園的教學我們要做到教學和游戲相結合，只有這樣才能發(fā)揮教學和游戲的作用。

　　幼兒園中的教育因素似乎無處不在，首先在游戲目的的確定上。應該體現(xiàn)一定的教育目標，與教育目標相一致。在游戲內(nèi)容的選擇上，教師要保證游戲內(nèi)容健康，至少在體、智、美某一方能促進幼兒的發(fā)展，具有合目的的教育性。對游戲進行評價時遵循教育性原則，就是要以正面鼓勵、表揚、肯定為主。應該多從正面評價游戲，肯定幼兒的進步，增強其自信心�？梢�，從游戲目標的確立到內(nèi)容的選擇，再到組織過程及最后的評價，這一系列的全過程中無一不應滲透著教育性原則。在游戲中也要注重幼兒的主體性原則，把幼兒當做游戲的主人。首先，組織實施游戲時應充分考慮幼兒的年齡特點及身心發(fā)展水平，選擇適當?shù)挠螒騼?nèi)容。貫穿主體性原則應保證游戲的趣味性，可以說趣味性是幼兒積極參與到游戲之中的一個強大的動力。貫穿主體性原則，應充分尊重幼兒的積極主動性。幼兒園以游戲為基本活動，就是要讓幼兒在主動的游戲活動中主動的學習，積累主動的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)主動性。要貫徹幼兒園游戲?qū)嵤┑闹黧w性原則，應保證幼兒游戲的活動性，創(chuàng)造性也是主體性的表現(xiàn)，貫徹幼兒園游戲?qū)嵤┑闹黧w性原則，還要注意游戲的發(fā)展性，貫徹幼兒園游戲?qū)嵤┑闹黧w性原則，只有安排豐富多彩的游戲內(nèi)容，才能使幼兒獲得全面、自由、和諧的發(fā)展。

　　幼兒園游戲的實施有兩種組織形式：自選游戲的組織形式和教學游戲的組織形式。自選游戲的組織形式強調(diào)把游戲作為學前教育的內(nèi)容來實施，是把游戲作為學前兒童基本活動的體現(xiàn)。這種組織形式在類型上主要是創(chuàng)造性游戲，兒童在自選游戲中更傾向于充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。教學游戲的組織是把游戲作為教學手段運用的，是給特定的教學或主題活動而進行。在這類游戲的組織中，教師的控制程度較大。學前游戲教育實施的這兩種形式，在教育實踐中，緊密相關，既不可相互代替，又不可各自獨立，相互結合共同發(fā)生作用。

　　總之，教師在游戲中要隨時抓住教育的契機，給予有針對性的指導，使計劃教育和隨機教育巧妙地結合，促進游戲的深化和質(zhì)量的提高，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。