同時(shí)我還挖掘家長資源，“請進(jìn)來、走出去”是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。我們請小朋友最愛的爸爸媽媽來園講工作、教技能；讓身邊的資源為我所用，拓寬孩子的視野。對幼兒進(jìn)入社會環(huán)境，會接觸到形形色色的社會現(xiàn)象，對于不良現(xiàn)象，我們也挖掘其中的教育價(jià)值為孩子創(chuàng)設(shè)《關(guān)注地球媽媽》，引導(dǎo)幼兒以正確的態(tài)度去面對，使幼兒能夠初步做出積極的應(yīng)答。如：發(fā)現(xiàn)草坪被人們隨意踐踏時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的游客亂扔垃圾時(shí)，發(fā)現(xiàn)有人折樹枝等；啟發(fā)小朋友想想：“我們應(yīng)該怎樣做?”引導(dǎo)孩子去想去做，然后將孩子收集的資料貼在地球媽媽的墻上，以達(dá)到促進(jìn)了幼兒良好社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

　　總之，墻飾在參與活動的互動中，發(fā)揮了最大的功用，多功能墻飾的創(chuàng)設(shè)，給幼兒開辟了一個(gè)新的游戲、活動和學(xué)習(xí)的天地。在這里，幼兒的知識得到了鞏固和擴(kuò)展，他們的想像插上了翅膀，他們的才能得到了肯定，他們的成果得到了展示，他們的審美得到了提高。在墻飾創(chuàng)設(shè)過程中，教師從策劃者和制作者轉(zhuǎn)變?yōu)閱�發(fā)者和幫助者，從被墻飾左右的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)墻飾的主動者。教師不再為創(chuàng)設(shè)精美的墻飾而苦惱，不再為找各種墻飾的資料而大傷腦筋，而是將更多的精力花在如何組織幼兒、如何引導(dǎo)幼兒上。教師成了環(huán)境育人的主人，成了墻飾探索的實(shí)踐者和研究者，最終促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展。