勤溝通——擁抱她們的心靈在新教師日記里寫(xiě)下自己的心里話(huà)，讓她們感受到我能理解她們，與她們感同身受，讓她們感到自己并不孤獨(dú)。

　　對(duì)她們鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，肯定、肯定、再肯定。這些非專(zhuān)業(yè)教師雖缺少幼教理論，但大專(zhuān)、本科的學(xué)歷層次體現(xiàn)出她們較高的文化素質(zhì)。她們悟性強(qiáng)，接受新事物快，敢于嘗試，但也最怕失敗，最怕不被認(rèn)可。因此，我都盡量給他們反饋正面信息，幫她們建立自信。

　　給策略——解燃眉之急根據(jù)她們遇到的具體困難，參與教育，以身示范，給出具體策略。當(dāng)老師不能安撫孩子、戲枯燥，保育員手忙腳亂的時(shí)候，我都上去幫忙示范，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)出身的我自信能夠給予她們切實(shí)的幫助。

　　深挖掘——授人以漁將具體的策略示范給新老師，只能解決她們的燃眉之急，分析策略背后的教育原則，讓他們知其然還要知其所以然，不斷學(xué)會(huì)舉一反三才是目的。

　　中班小王老師在科學(xué)活動(dòng)中嘗試?yán)�用自編故事引發(fā)幼兒拼擺圖形的興趣，活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)孩子們拼擺興趣很濃，但拼擺結(jié)果卻驚人地雷同，于是我追問(wèn)故事是否涉及拼擺方法。王老師如夢(mèng)方醒：“是我的故事制約了孩子們的思維。”“如何調(diào)整?”“將故事改編一下，注重圖形寶寶游戲化情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于圖形寶寶擺造型部分不做具體描述，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拼擺續(xù)編。”重新調(diào)整教學(xué)，孩子們不但興趣盎然，而且拼擺出各種各樣的造型，活動(dòng)取得了意想不到的效果。

　　圖片系統(tǒng)培訓(xùn)——幫助新老師早日適應(yīng)崗位新老師入職最大的困難時(shí)不知半日活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)如何安排，尤其是除了教育活動(dòng)環(huán)節(jié)外的生活環(huán)節(jié)最難把握，意識(shí)我們?yōu)樾吕蠋煂?zhuān)門(mén)制定了培訓(xùn)目標(biāo)與計(jì)劃。

　　從基礎(chǔ)入手，引領(lǐng)新教師上路。通過(guò)集中培訓(xùn)解讀《幼兒一日作息制度》，幫助她們熟悉一日活動(dòng)的具體時(shí)間與內(nèi)容安排；學(xué)習(xí)《幼兒一日生活的組織與指導(dǎo)》，了解一日生活個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)及本崗位的教育策略，使她們具備基本的教育技能。

　　全程跟蹤培訓(xùn)，學(xué)習(xí)——應(yīng)用——提升螺旋上升。首先聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展系列講座，緊接著安排骨干教師示范，讓理論與實(shí)踐的結(jié)合生動(dòng)地呈現(xiàn)在新教師面前，新老師練兵，展示后的研討環(huán)節(jié)將新教師實(shí)踐中的收獲困惑進(jìn)行分析、梳理，將總結(jié)提升的收獲再一次輔助實(shí)踐。

　　師徒結(jié)對(duì)——幫助新教師盡快成長(zhǎng)對(duì)于剛剛步入幼兒園的新教師來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒園工作完全不了解，什么都想學(xué)，什么都要學(xué)。因此，為她們安排經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，以搭班的方式開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，這樣的培訓(xùn)方式對(duì)新教師的指導(dǎo)是最直接、最全面的。在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中，我向師傅提出，指導(dǎo)要具體，分析要深入；向徒弟提出，要有目的地看，有選擇地聽(tīng)，有思考地學(xué)。

　　看著新教師們漸漸地愛(ài)上了孩子，看著她們努力地學(xué)習(xí)、吸納專(zhuān)業(yè)技能，看著她們緊鎖的眉頭逐漸舒展，我欣慰園里有這樣的好老師。