一、關(guān)愛教師的生活根據(jù)馬斯諾的需要層次理論，要想讓幼師有高層次的需要即在事業(yè)上有所追求，首先要滿足他們在較低層次的需要，所以在打造幼師團隊時，把關(guān)心教師的物質(zhì)生活和精神生活放在第一位，為幼師的專業(yè)成長打下物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　1、與教師一同營造樸實、溫馨的物質(zhì)家園在幼兒園管理中我們把滿足教師的物質(zhì)需求放在一個重要的位置，與教師一同營造樸實、溫馨的物質(zhì)家園，在教師滿足了基本的物質(zhì)需要后，激發(fā)她們對精神層面的追求。

　　途徑一：切實解決教師的后顧之憂切實解決教師的后顧之憂，對女教師的專業(yè)成長有著積極的作用。于是我們在細節(jié)方面下功夫，免費的早餐、營養(yǎng)豐富的午餐，不僅使教師能精力充沛地帶好班，更能讓教師每天懷著積極的情感去做好自己的本職工作。我們還制訂了長寧實驗幼兒園獎勵條例，只要是本園教師其子女就能就讀本園，對骨干教師，園領(lǐng)導還會想辦法解決其子女就讀理想的中學。這些生活上的關(guān)愛，讓教師的心里覺得暖暖的，他們會滿懷感激地去工作，他們的工作熱情也會隨之被激發(fā)，創(chuàng)造潛能被激活。

　　途徑二：多種關(guān)心贏得教師家屬對教師工作的支持幼兒園教師的工作是平凡的，在許多人眼中幼兒園工作是小兒科，每天就是哄哄小孩。在教師家人眼中常常也是如此，一些家屬對教師每天這樣繁忙會有抱怨，這樣會影響教師的工作熱情。面對這一情況，園領(lǐng)導商量后，決定對全體教職工進行家訪。我們把核心組成員分成四組，利用寒、暑假進行家訪。家訪前根據(jù)不同的家庭組合，購買相應的禮物。家訪中，我們會把該教師在幼兒園中的貢獻告訴家屬，同時感謝家屬對教師工作的理解和支持。家訪后我們得到了正面的反饋，教師們的工作熱情更高了。除此之外，在長假期間，我們還組織“相親相愛一家人”的活動，發(fā)放電影卡，讓教師以家庭為單位去影院看電影。這樣看似平常的關(guān)心，讓教師贏得了家屬的理解與支持，推動了幼兒園的各項工作。

　　途徑三：豐富教職工的文化生活，緩解工作壓力現(xiàn)在做教師的普遍感到壓力很大，作為示范性幼兒園的教師壓力就會更大，這壓力并不僅僅是來自管理者對他們的要求，更多的是來自自己對自己的要求，來自實驗幼兒園的氛圍中。適當?shù)膲毫δ艹蔀榻處煿ぷ鞯膭恿�，但過度的壓力則會影響教師的心理健康，所以作為管理者，我們則要設(shè)法來緩解教職工的工作壓力。在園舍的籌建過程中，我們頂著輔助用房十分緊張的壓力，開設(shè)了專門的工會休息室，讓教職工在午間可以去工會休息室放松片刻。工會還添置了些運動器械，使教職工可以按自己的意愿選擇自己喜歡的器材進行鍛煉。

　　關(guān)愛教師的生活要關(guān)心在教師的需要點上，給予教師生活上的關(guān)愛是樸實的，但讓教師覺得是溫馨的，實實在在的。關(guān)心教師的生活，既是為了讓教師的生活豐富且沒有后顧之憂，又是為教師專心工作打下物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　2、與教師一同營造團結(jié)、進取的精神家園在幼兒園的管理中，除了要進行物質(zhì)方面的建設(shè)，還要進行精神方面的建設(shè)，校園文化的建設(shè)便是精神家園的一個載體。于是，我們和教師一同營造我們的精神家園。通過一系列的活動中，我園逐步地形成特有的一種精神──團結(jié)奉獻、樂于進取，這使教師們對幼兒園逐步產(chǎn)生親切感、依戀感和歸屬感。我們主要通過以下途徑與教師一起營造精神家園的。

　　途徑一：在富有特色的年終總結(jié)中，倡導我園的主流價值觀我園根據(jù)每一年的工作重點確定不同的年終總結(jié)的主題，不管是何種主題，不變的是在主題活動中我園的主流價值觀──團結(jié)奉獻，樂于進取。

　　途徑二：在主題演講中，形成對主流價值觀的共識一個群體對一個觀點的共識，是經(jīng)過不斷地辯論逐步形成的，所以我園每年會進行一次主題演講，通過全體教師的參與，逐步對我園倡導的主流價值觀形成共識。

　　途徑三：不可缺少的教研組內(nèi)的文化建設(shè)可以說教研組是教師平時一起交流討論機會最多的一個組織。抓好教研組的團隊建設(shè)，可以使教研組中的教師團結(jié)起來，形成相互學習、資源共享的共同體，推動教師的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展。文化建設(shè)可以說是一種意識形態(tài)中的東西，是存在于組織之中較內(nèi)隱的東西。我們希望將有些內(nèi)隱的東西外顯，于是我們在教研組內(nèi)設(shè)置了一塊文化墻，教研組內(nèi)的成員一同討論后共同布置這塊文化墻。不同的教研組，所顯示出的文化是有所不同的。大班教研組已經(jīng)成立四年，而且他們還是文明班組，所以他們的團隊比較成熟，就向他們所說的：“我們是快樂的一家人” 小小班的文化墻中可以看出他們教研組雖是成立不久的團隊，人數(shù)比較少，彼此間還在互相了解，但對幼兒的愛是一致的。教研組中的文化建設(shè)不是為文化建設(shè)而文化建設(shè)的，而是在這個過程中使教研組成員彼此更了解、更團結(jié)。

　　作為管理者，我認為與教師一同營造精神家園很重要，我希望通過這一系列寓教于樂活動，增強員工之間的凝聚力，形成向心力，讓教師對幼兒園逐步形成依戀感，也希望通過營造精神家園，引導教職工逐步形成園的主流價值觀，并不斷地使這一精神發(fā)揚光大。