什么是老師？韓愈在《師說(shuō)》給老師的定義是：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。“傳道”不僅要老師在教學(xué)和生活中把正確的觀念、法則告訴學(xué)生，而且老師要以身示范，用自己的行為來(lái)影響你的學(xué)生。有一則公益廣告大家也許并不陌生，它描述了這樣一幅情景：一位媽媽正在給自己的媽媽洗腳，邊洗邊說(shuō)：“勞累了一天了，洗洗腳吧！”蹲在一旁的兒子看到了也跑了出去，吃力的端來(lái)一盆水說(shuō)：“媽媽，洗腳，我也給你講小鴨子的故事。”最后出現(xiàn)了這樣一句廣告詞：父母是孩子最好的老師。這則廣告讓我很震撼，父母是孩子最好的老師，但是學(xué)校老師的影響同樣不能忽視。在孩子們的心里，我們老師都是他們的偶像，總是聽(tīng)到孩子們說(shuō)“哇，老師你好厲害哦”，“老師你做的東西好漂亮哦”，“老師我也要做和你一樣的東西”，“老師我要長(zhǎng)的和你一樣高”......在他們心中我們是他們的模仿者，我們一直在觀察他們，他們其實(shí)也時(shí)時(shí)刻刻都在觀察我們的一舉一動(dòng)。孩子們最善于模仿，因此，作為幼兒園的老師，我們的以身作則尤為重要了。

　　案例一：一天早上，因?yàn)榇┲�裙子不方便坐小椅子，我就坐在桌子上指�?dǎo)小朋友畫(huà)畫(huà)。吳栩慧來(lái)了，和我打完招呼后就一直站在我身邊遲遲不肯離開(kāi)。等了好一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)吳栩慧還沒(méi)走，站在一邊，正用疑惑的眼神看著我，我忙問(wèn)她怎么了，她小聲的說(shuō)：“應(yīng)老師，你坐在桌子上了，桌子不能坐的，要坐就坐在小椅子上。”說(shuō)完，她連忙端來(lái)一把椅子。我不禁騰一下臉紅了，我為了培養(yǎng)孩子們良好的行為習(xí)慣，曾經(jīng)制定了“不可以爬桌子”這一條班規(guī)。孩子做到了，而老師呢？為了所謂的不好意思，就不以身作則了。想到這里，我忙對(duì)吳栩慧說(shuō)：“剛才應(yīng)老師忘記了，是老師的不對(duì)，你以后再看見(jiàn)老師坐在桌子上的時(shí)候，就提醒老師，你坐桌子的時(shí)候，我也提醒你，好嗎？”吳栩慧高興的大聲說(shuō)好！然后到教室去了。晨間談話，我在班上講了這件事情，表?yè)P(yáng)了吳栩慧，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并和班里孩子們約定，以后看見(jiàn)哪個(gè)老師哪個(gè)小朋友坐在桌子上就趕快提醒他。

　　反思：從這個(gè)案例中，我體會(huì)最深的是我們班小朋友的那股認(rèn)真勁，吳栩慧疑惑的眼神至今讓我記憶猶新，我估計(jì)她的小腦袋當(dāng)時(shí)肯定難以理解我當(dāng)時(shí)的行為，為什么老師說(shuō)不可以爬桌子，而她自已卻爬到桌子上了呢？想當(dāng)初我給他們講爬桌子的危害，在她的小腦袋中，被我不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作一筆抹殺了。后來(lái)我雖然做了一些補(bǔ)救動(dòng)作，不過(guò)效果肯定是打折扣的。有時(shí)候，我覺(jué)得我們的老師總會(huì)在開(kāi)學(xué)的時(shí)候給自己的班級(jí)定下許多規(guī)矩，而且要孩子必須遵守，總以為這些是他們應(yīng)該做到的，必須做到的，但是有些時(shí)候效果并不是很好，那是因?yàn)槲覀兊睦蠋熥约号紶柌蛔⒁鈺r(shí)沒(méi)有以身作則。我的小錯(cuò)誤不但會(huì)降低教師的形象，而且無(wú)形中誤導(dǎo)了小朋友，給孩子帶來(lái)了壞影響。正如孔子說(shuō)的：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。好孩子應(yīng)從老師做好榜樣開(kāi)始。

　　案例二： 下午是美術(shù)課。和以往一樣，佳媛把白紙發(fā)到每個(gè)小朋友手里，安靜地等著我上課。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)江濤的桌子上沒(méi)有白紙。“佳媛，你忘記發(fā)給江濤了哦，快去給他一張。”沒(méi)想到佳媛卻大聲說(shuō)：“應(yīng)老師，江濤每次都畫(huà)得亂七八糟的，咱們別發(fā)給他了，浪費(fèi)白紙！”頓時(shí)，目光都集中在了江濤的身上。江濤一臉的不知所措。“就是，就是，他每次都亂涂亂畫(huà)，弄的桌子上全是蠟筆，臟死了。”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了。我急忙制止他們：“小朋友們，江濤不會(huì)畫(huà)沒(méi)關(guān)系，你們要和老師一起幫助他，但可不能取笑他！”我一邊說(shuō)著一邊把白紙補(bǔ)發(fā)給了江濤。下課了，我把佳媛叫到身邊“佳媛，你為什么那樣說(shuō)江濤呀？”“應(yīng)老師，上次是你說(shuō)江濤畫(huà)得又臟又亂，以后別浪費(fèi)我們班的白紙了呀。”我突然想起來(lái)了，在上次美術(shù)課時(shí)，我被江濤那一塌糊涂的畫(huà)氣得說(shuō)不出話來(lái)，就沖他發(fā)脾氣：“你怎么回事，畫(huà)什么亂七八糟的東西呀，別給我浪費(fèi)白紙了！”原來(lái)是我不經(jīng)意的一句話成了孩子們仿效的榜樣。剎那間，我的臉也變得通紅，自責(zé)和羞愧隨即涌上心頭，我暗暗對(duì)自己說(shuō)以后不可以再犯這種錯(cuò)誤。

　　反思：我突然意識(shí)到教師的任何言行都可能在不經(jīng)意間給孩子帶來(lái)傷害或鼓勵(lì)，作為一名教師，應(yīng)該慎言慎行。每天我們老師都跟孩子們吃在一起，玩在一起，老師的一言一行都在潛移默化的影響著孩子。孩子的心靈純潔而敏感，他們不會(huì)因?yàn)槟憬裉煨那楹茉愀舛�停止�?wèn)這問(wèn)那，為此幼兒教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不要因?yàn)樽约旱那榫w而傷害到了孩子的自尊心。孩子的是非辨別能力很差，他們會(huì)刻意去模仿自己喜歡的老師的言語(yǔ)動(dòng)作，老師一個(gè)下意識(shí)的動(dòng)作或口頭語(yǔ)都會(huì)使孩子們模仿的對(duì)象，因此老師的言行舉止在孩子面前更應(yīng)該謹(jǐn)慎規(guī)范。

　　案例三：

　　最近班級(jí)里亂扔垃圾的人越來(lái)越多，孩子們看見(jiàn)地上有垃圾也常常當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)。任憑我多次教育要保持地面干凈，不能隨便亂扔垃圾，發(fā)現(xiàn)地上有垃圾時(shí)要趕快撿起來(lái)扔到垃圾桶里去，但孩子們總也記不住，還是和以前一樣。我每次看到地上的碎紙，由于改作業(yè)或有其他的什么事，就讓身邊的孩子把紙撿起來(lái)去扔掉，孩子們也總是老師指哪兒就撿哪兒。有一天，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我收拾整理好所有東西，看到地上有幾張碎紙，就順手撿了起來(lái)扔到了垃圾桶里。一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，我覺(jué)得普通的不能再普通，可當(dāng)我抬頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們看見(jiàn)我在撿垃圾，也紛紛在教室各個(gè)角落尋找垃圾，并對(duì)我說(shuō)：“應(yīng)老師，你看，我也撿了很多……”“應(yīng)老師把垃圾扔到垃圾桶里了，我們也把紙扔到垃圾里吧！”“我也撿到了！”“我這里也有垃圾呢。”3分鐘過(guò)去了，教室一片干凈。從此，我每天早上到教室，看到地上不干凈，趕緊拿起掃把掃干凈；凳子沒(méi)放好，就趕緊排排整齊；地上有紙屑了，趕緊撿起來(lái)；要小朋友幫忙也用“請(qǐng)、謝謝”……用我的行動(dòng)為孩子做一個(gè)榜樣，通過(guò)我的言傳身教，我們班有了明顯的進(jìn)步。